例谈高段学生说数学能力培养策略.docVIP

例谈高段学生“说数学”能力的培养策略 　　俗语说：“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。”意指：语言是思维的外壳，要说就得先想，世上从来没有脱离思维的语言。数学是思维的体操，我们的数学教学是数学思维活动的教学，其根本任务是将外在的知识结构转化为学生内在的认知结构，使静态的数学知识内化为动态的思维活动。可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。而“说数学”这一活动的展开则能充分暴露学生获取知识的思维过程，有效地实现思维训练的价值。 　　在小学高段的数学学习过程中可供学生“说”的内容有很多，下面结合课例就这一内容作简要列举。 　　一、在知识的分化处“说数学” 　　小学生学习数学的分化现象十分突出，其中原因是多方面的，但主要原因是对某些教材内容掌握得不牢固和学习这部分内容时的方法不好，以至于某些知识点不能扎实掌握。因此，教师对这些潜伏着分化因素的内容，要善于小题大作，促使学生在“说数学”的过程中充分暴露思维过程，强化刺激，消除隐患。 　　如在学习人教版五下“因数和倍数”这一单元时，可设计如下数学游戏： 　　“用0、1、2、4、5中的任意三个数，组成能同时被2、3、5整除的三位数。一分钟之内，看谁写得又对又多。” 　　学生回答时，可提醒：“注意这位同学是怎么说的，再看看老师是怎么写的，能否发现规律？” 　　如学生回答时未答全，教师可以在板书时留下适当空