例谈数学课堂探究性学习 切入点.docVIP

例谈数学课堂探究性学习的 “切入点” 　　由于小学生受年龄、知识等客观条件的限制,探究性学习重点应落实在课堂探究上,而课堂探究侧重于对教科书中教学内容的思考和探究、解题方法的反思,它可以对所学内容的本质、变式及其拓展形式开展探究,以达到理解所学知识、优化学生思维品质、灵活运用知识的目的;同时还能使学生感到探究并不遥远,就在我们身边触手可及。因此,数学探究不能舍近求远、好高骛远,而应结合所学知识,努力寻求“切入点”进行课堂探究。现就结合我近年来新课程的教学实践谈谈这方面的做法与体会。 　　 　　一、 紧扣概念的形成为“切入点” 　　在教学实践中,常可发现部分学生对数学概念死记硬背、理解肤浅。因此,有必要在学习一个新的数学概念时紧扣概念的形成过程和本质为“切入点”,进行探究,养成对每一个概念进行深刻理解、反思类比的良好习惯,这样有助于真正掌握好数学概念。 　　例如,在教学人教版三年级下册《长方形和正方形的面积》时,我就紧扣“面积”概念的产生、发展、形成和应用的有序思维过程为“切入点”,引导学生探究。第一步――需求。从学生生活中包装新课本这一实例提出,让学生认识到包装纸的大小与课本的封面大小有关;第二步――感知。让学生看一看、摸一摸、比一比课本封面、手掌和桌面等,观察、比较围成的平面图形的大小,然后请学生闭眼回想:刚才看到的并触摸到的表面、封面、平面是什么形状?有多大?第三步――抽象。让学生在建立“面积”表象的基础上用自己的语言表达,然后指导学生阅读课本,初步知道“面积”的含义。第四步――应用。让学生相互举出生活中其他与面积有关的实例,或用面积概念解释有关现象,如“怎样比较足球场与篮球场的大小”等,使面积概念在应用中得到巩固。以“面积”概念的建立为“切入点”,经过触摸→观察→比较→分析、综合→抽象、概括的过程,体现了学生在教师的引导下,主动参与这个“从感知经表象达到认识”的思维探究过程,学生在知识的形成过程中认识并掌握了数学概念,学到知识的同时又学到了探究知识的方法。 　　二、 把握规律的发现为“切入点” 　　在课堂教学中,教师应依据学生年龄特征和认知特点,设计探究性和开放性的问题,让学生在观察、实验、归纳、分析和整理的过程中去发现数学规律和解决问题。也就是说,课堂上应把发现数学规律作为探究的“切入点”,使学习过程主要表现为一个探究与交流的过程――在探究的过程中形成自己对数学规律的理解,在与他人的交流中逐渐完善自己的发现。 　　例如,在执教人教版四年级下册“小数的性质”一课,导入新课后,教师提出“小军买1枝铅笔用了0.3元,小花买1块橡皮用了0.30元。橡皮和铅笔的单价哪一种贵?为什么?”教师先让学生自主思考,探究解决问题的途径,再把学生分成4人小组,并为学生自己解决问题、发现规律提供了必要的学具,如米尺、数轴图、方格纸、数位顺序表等。小组通过集体讨论、操作后,选派代表上讲台介绍各组问题解决的办法。 　　1.用货币转换的小组代表说:(利用具体情景) 　　0.3元=3角, 0.30元=3角,得出结论:0.3元=0.30元 　　2.用方格纸操作的小组代表说(利用数的组成):我们用在方格纸上涂阴影的方法证实:0.3=0.30 　　 　　 　　 　　 　　3.在数轴上操作的小组代表说(利用数学模型):用直线上的点来表示0.3元=0.30元,既简单又明了: 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　4.用数位顺序表操作的小组代表指着数位顺序表说(建立十进制数模):0.3就是…… 　　接着我又引导学生:你发现了什么规律?像这样大小相等的小数你还能写吗?让学生试着写几个这样的小数。然后指导学生再次验证、猜想,从而发现了小数的性质“小数的末尾添上‘0’或去掉‘0’,小数的大小不变”这一数学规律。 　　以上探究过程,体现了为发现规律而给学生创设了现实的问题情境,激发了学生的求知欲望。学生为了不断寻求问题解决的新途径,克服了思维定势,激活了思维的创造性,通过广泛地联想,适当的引申,大胆的猜想,探索化归的途径,终于找出了发现规律的最佳方案。 　　三、 抓住例题教学为“切入点” 　　适时、适度地对课本中的例题或习题展开探究,有利于开阔学生的视野,培养学生的探究能力和创新能力。需要指出的是,也许学生的探究成果有时显得简单和幼稚,甚至有错,这并无大碍,重要的是学生能从现有的知识水平出发,通过不断努力去体验数学探究过程中执著、多元、不畏艰难、富有创造性的思考,这正是数学探究所具有的独特育人功能和魅力所在。 　　课堂教学中,我常抓住例题、习题教学为“切入点”,从其“解法”与“内涵”两个方面展开探究,在对内涵进行探究时,通常采用逆向、推广和拓展等几种方式展开。例如,教学六年级上册《分数除法》时,当讲完分数除法的