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例谈数学课堂教学评语的功能及运用 　　多年来,传统的教学研究都是围绕学科自身进行的,诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等,而忽视了课堂教学评语的育人功能。许多教学成绩优秀的教师,不仅具有良好的专业技能,而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。他们关注教学评语对学生的影响。随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。 　　所谓课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指学生在学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评语,因为它不仅是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径,还是沟通师生思想感情、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教学评语,则会干扰课堂教学的进行,影响学生的注意力,对形成学生积极的思维将产生负面影响。 　　在具体教学中,这些积极的功能表现在哪些方面呢?下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。 　　 　　一、反馈信息功能 　　 　　客观、正确的教学评语,是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段,通过这种途径,学生可以了解自己的学习情况,分析学习中的差距,检验学习中的得失,从而调节学习过程,改进学习方法,优化自己的解题思路。赞同的评定,是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。 　　例如:在学习一元二次方程的根与系数关系的时候,我提出了这样一个问题:实数a、b满足a2-3a=l,b2-3b=1且a不等于b,求代数式a+b的值。一般同学有惯性思维,会想到求a与b的值,而有一位同学反应很快,换个角度思考,把a、b看成方程x2-3x-1=0的两个根,将复杂问题一下子解决了。不少同学非常羡慕,这时教师作如下评语:“你能改变原有的思维方式,善于活用知识,寻求捷径,很快有了答案,说明你对概念有很好的掌握。长时间下去,你的思维一定会更加活跃,将来你仍有希望取得类似成功,或更大的成功。”短短的一段评语,不仅是对学生平时努力的肯定,使其产生兴奋,同时也反映出教师此刻喜悦的心情,其效果也许会胜过师生的一次长谈,甚至影响其一生。 　　 　　二、激励启示功能 　　 　　教师的评语,可指明学生学习中的成功与失败。在数学教学中,表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度和广阔程度、作业书写的好与坏,以及要改迸的途径等,它会使学生明确努力的方向。 　　例如:在一节数学公开课上,学生完成了对题目的板演,执教教师问:同学们看,该同学做的对不对?“对!”同学们几乎是齐声回答。“谁还有什么补充的吗?”这时一个同学站了起来:“我认为该同学虽然把题做对了,但他的态度不认真,字迹潦草,不用直尺画数轴,结果把数轴画的像弧线。”教师频频点头,并投去赞同的目光:“这位同学说得很对,因为我们无论做什么,都应该有认真的态度、踏实的作风。”我想这是该课成功的地方之一。 　　再如:在课堂上提问时,有的同学不举手就喊,这时教师说:“我喜欢xx同学发言先举手。”在纠正学生作业时对大家说:“某某同学的作业总是全对,解法简捷、书写流畅。”这种评价效果类似于我们常说的“榜样”的作用。 　　 　　三、调节教学功能 　　 　　教师对学生的学习给予的评语,不仅是一种语言的描述,更重要的是对学生学习活动迸行认真的分析和评估,既可以使学生深刻认识、记住学习内容,掌握学习方法,又可使教师及时发现教学中的问题,比较客观地把握这些问题,及时改进教法,因材施教,使教学过程始终完善、和谐地迸行。 　　例如:在学习几何“矩形”一节的内容时,有这样一个问题:已知点P是矩形ABCD内的一点,求证:PA2+PC2=PB2十PD2。在对题目进行演变时,有位同学提出:“如果点P在矩形外,上述结论是否成立?”全体同学愕然。这时教师对学生说:“这位同学善于想象,且题目演变合理,将来他也许能成为一名数学家。有兴趣的同学都可以课后做一做,也可以来和我一起探讨。”通过教师的一席话,学生得到了满足,他们的注意力立即被拉了回来。 　　 　　四、自我评价功能 　　 　　布鲁姆认为学生在学习某一特定课题前的准备机制,比教师的授课更重要。而学生对学习的自我评价,则是他们学会独立学习的重要标志。学生依据经常获得的外部评价经验,逐渐培养起自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据,所以教师给予学生的评语,对学生加深自我了解、促进努力,将有十分深远的意义。 　　上了初中,大部分学生已具备一定的自我评价能力,并开始注意评价自己。下面是几位同学学习数学的感受:“我平时很喜欢学习数学,愿意欣赏它的美,因为问题解决后有一种难以言表的喜悦。一个猜想的证明,是多么的令人激动与陶醉啊!教师越激励,我就越有劲,所以我经