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例谈整体思想在数学解题中的运用 　　摘 要：D?希尔伯特说：数学的源泉就在于思维与经验的反复出现的相互作用． 解数学题时，学生的思维习惯往往从问题的局部入手处理问题，常常导致某些题解题过程繁杂、运算量大，甚至半途而废． 事实上，有很多数学问题，如能纵观全局，巧妙利用整体思想对问题实施调节与转化，通过整体代入、整体换元、整体变形、整体构造等方式，常常能使问题化繁为简，变难为易，快速获解，提高解题效率． 　　关键词：整体思想 　　 　　 　　解数学题时，学生往往习惯于从问题的局部入手处理问题，常常导致某些题解题过程繁杂、运算量大，甚至半途而废． 事实上，有很多数学问题，如能纵观全局，利用整体思想对问题实施调节与转化，通过整体代入、整体换元、整体变形、整体构造等方式，常常能使问题快速获解，提高解题效率． 　　 　　■整体思想在函数中的运用 　　在解有关函数问题时运用整体思想，主要体现在运用函数性质求值、求特定函数的最值以及抽象函数的有关问题中，解题时，将函数的某一部分看做整体，有时，可以起到“柳暗花明又一村”的作用． 　　例1 已知f（x）=x5+ax3+bx－8，且f（-2）=10，求f（2）． 　　分析与解：将f（-2）看做整体，设g（x）=f（x）+8=x5+ax3+bx， 　　则g（x）是奇函数． 所以由g（2）= －g（-2），有 　　f（2）=g（2）－8=－g（-2）－8=－［f（-2）+8］－8=－26． 　　点评：就本题而言，通常情况下，要求f（2）的值，必先求出f（x）的解析式，但由已知条件是求不出的． 观察到x5+ax3+bx=f（x）+8是奇函数，将其看做一个整体，运用奇函数的性质，直接解题． 　　例2 求函数y=■（x∈R）的最小值． 　　分析与解：常规思路，由均值不等式，有y=■=■+■≥2，当且仅当■=■，即x2=－3时等号成立，这显然是不可能的．说明利用均值不等式中的等号成立无法求出最小值，必须转换思维，另辟蹊径． 　　注意到■与■的关系，尝试整体配方：?摇 　　y=■－■2+2， 　　因为■≥■，－■≥ －■， 　　所以■－■2≥■， 　　所以y≥■+2=■， 　　当且仅当x=0时等号成立，故y的最小值是■． 　　点评：本题中整体配方后，视■－■为一个新的整体，就可以求出此函数最小值． 在高考中，根据问题的特征，灵活运用整体配方，常常能出奇制胜． 　　■整体思想在三角中的运用 　　在解有关三角函数问题时运用整体思想，主要体现在化简求值，研究三角函数的定义域、值域、单调性、最值等方面． 解题时，如果能够在善于观察题目的整体结构特征和数量关系的基础上巧妙地运用整体思想，往往能够达到变多为少、化繁为简、化难为易的目的． 　　例3 求sin220°+cos280°+■?sin20°?cos80°的值． 　　分析与解：设A=sin220°+cos280°+■sin20°?cos80°，配B=cos220°+sin280°+■cos20°?sin80°，所以A+B=2+■cos10°，A－B=－■－■cos10°，所以A=■，即sin220°+cos280°+■sin20°?cos80°=■． 　　点评：对某些问题，根据其本身的特点，将原问题（或原问题的某一部分）视做一个整体，记作A，然后构造一个与A相对应的式子B，通过研究A与B间的关系，达到解题目的． 　　 　　■整体思想在不等式中的运用 　　在解不等式问题时运用整体思想，将题设或结论视为整体，通过对整体结构的调节或转化，可以简化运算、降低思维难度、缩短推证过程． 　　例4 证明：■?■?…?■■． 　　分析与证明：设A=■?■?…?■，则 　　A■?■?…?■=■?■?■?…?■?■=■?■， 　　即A2■，所以A■， 　　即■?■?…?■■． 　　点评：通过整体转化，展现了数学方法的魅力，并在此过程中培养学生的创造能力和求新意识． 　　 　　■整体思想在立几中的运用 　　在立体几何中，可以通过整体补形，将四面体补成正四面体或平行六四面体、正四面体补成正方体、过同一个顶点的三条棱两两垂直的三棱锥（或四面体）补成长方体、四棱锥补成平行六面体；也可以通过整体展开，将立体图形展开为平面图形，通过平面图形的研究来解决立体几何中的表面积问题、沿表面行走路径最短问题、包装问题、剪裁问题、制作问题等． 　　例5 如图1，在三棱锥P－ABC中，三组对棱相等，且PA=13，PB=14，PC=15，求其体积． 　　■ 　　图1 　　分析与解：按常规解题思路是求底面积和高，底面积可用海伦公式求出，但顶点到底面的高无法作出，自然无法求出． 注意到三组对棱相等这个已知条件，在长方体中对面不平行的