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例谈文本精读的有效教学策略 　　[摘 要]阅读教学中的精读就是在文本细读的基础上，针对该文本在教材中的地位和教学价值，有针对性地引领学生去精读文本，从而有效解决文本中的疑难点、混淆点以及核心点。阅读教学中的精读不同于细读，它是站在一个宏观的角度上科学地引领学生获得知识，习得本领。那么，在阅读教学中，应该怎样引领学生精读文本呢？从文本语言、文本结构、文本主旨这三个方面，采用具体的案例来探讨小学语文阅读教学中文本精读的有效策略。 　　[关键词]文本精读；语言；结构；主旨 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0074-02 　　精读就是通过对语言材料的“反复咀嚼”、深入涵泳，从字里行间咂出作者遣词造句的功夫和用心，体会文章语言的分寸感、和谐感、情味感，品出文章高妙的手法、丰美的意蕴，感受语言的精神境界，?亩?使学生逐步养成良好的阅读习惯，拥有高雅的阅读品味，形成丰厚的文化底蕴。精读有助于学生对于重点课文重点内容的理解和体会，特别是有助于培养学生对于汉语言的语境语感能力。通过精读，亦可以培养学生对于整篇文章的语言、构思和内容及气势的整体感触能力，从而增强学生学习语文的积极性、主动性和探索精神，培养学生对于语文课文学习的兴趣以及对博大精神的汉语言文化的热爱。那么如何在小学语文阅读教学中进行文本精读？本文试从文本语言、文本结构、文本主旨三个方面来谈。 　　一、读文本语言，品情味与理趣 　　叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”薛法根老师也说，教师需要“浸入”文本，涵咏体悟，用一双敏锐的眼睛，发现文本字词句段、标点修辞上的亮点，品出字里行间所包孕的丰富的情味与理趣。选入语文教材的课文，大多是名人名篇，在语言文字表达上都是学生学习的典范。品读课文时，教师应不断地让学生体会作者用词、组句中表情达意的匠心所在，吸纳文本语言的表达艺术，铢积寸累，逐步提高学生的语言素养。如：教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。这是学生与文本语言对话的最高境地，也是学生潜心与文本对话的核心内容。只有让学生充分品读精彩的语言篇章或片段，品味别具一格的汉语言表达艺术的“精”“气”“神”，学生的语文素养才能得到扎实提高。 　　以《青海高原一株柳》为例，谈谈我们如何精读语言。《青海高原一株柳》是一篇美文，不管从哪个角度去看，不管哪句话，哪个词，都可圈可点。如：“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。” 这句话主要写叶的绿。一个绿，还加上“如此之绿”，已表达出绿的程度；“苍郁”“深沉”再次说明绿得浓郁、坚强（用“深沉”形容绿色，第一次听见，仔细咀嚼，不难发现这种绿色是生命的象征，坚韧的绿色）；“独特锻铸”这种生命的绿色是经过千锤万击才磨练出来的，再联系上文的青海高原恶劣的环境，就会明白这绿色是与众不同的，是绝无仅有的，是恶劣环境独特铸就的。在那广袤无垠的青海高原，这一片绿是那么夺人眼球，那么令人望而生畏。 　　触摸文本，咀嚼语言，悉心体悟，会发现语言的精准与生动，并把这份体验和感受带给学生，学生就能在不断的体悟中积淀语感经验。王崧舟老师曾幽默地说，教师对于文本的语言要有林黛玉进贾府的那种高度敏感。 　　二、品文本结构，感谋篇与布局 　　叶圣陶说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的老师。”文章的结构方式和表达顺序，是作者思路的外在显现，教师引领学生从宏观角度去揣摩文章的表达顺序，体味布局谋篇的高超手法，对提高学生的鉴赏能力和写作水平，是大有裨益的。在小学课本中的很多文章，大都闪烁着作者精心雕琢的智慧。因此，教师在进行阅读教学时，要引导学生品出文本高妙的手法，让学生读懂文章的篇章结构，从而对文本有一个“高度”的认识。 　　围绕“神奇”写了环境、外形，想象了生长和生存，又进行了对比，主线分明，板块清晰。作者开篇点题，欲扬先抑。先写这是一株平常的柳树，转瞬间发生变化，由“平常”转为“神奇”，“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”“青海高原”点出它的生长地点，与“平原、水边”截然相反。这是它的特殊性，也是引作者关注的原因所在。既照应了课题，点明主题，又引出下文。接着作者并没有急于去描写这株“唯一”的柳树长什么样，而是沉下心来，把它再一次放在“高原”这个大背景上，随着视线变换，勾勒出一幅简洁开阔的画面，透着苍茫的高原形象。第3、4两个自然段中，从“寸草不生、青石嶙峋、铁铸一样的青山，呈现着赭红色的原地”感受到青海高原生存环境的恶劣，为一株柳的“