- 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
例谈文本解读偏差
例谈文本解读的偏差
我们在梳理平时的教学观摩课例,对那些课堂教学中的失误进行分析时,不难发现,许多失误都与教师文本解读时的偏差有关。这些偏差包括对文本的臆读、碎读、偏读,最终影响了阅读教学的效果。
下面笔者就结合具体课例,谈一谈自己的思考与浅见。
一、臆读,不能尊重文本
【课例扫描】执教丛维熙先生的散文《大山与小溪的对话――“生与死”的遐想》,教师一开始就大谈特谈文章的写作背景――改革开放之初,中国国内保守势力和改革派之间的斗争。然后,让学生分析大山与小溪的冲突表现在哪些地方,为什么会产生这种冲突。整堂课学生都在文中尽力为保守与改革的冲突找词句上的依据,谈自己的看法。最终,整节课在学生一边倒地对小溪大加赞美和对大山进行批判中结束。
【问题追寻】课堂中教师带着学生进行的是一种臆读。所谓臆读,是阅读者在读前已经有了一个结论,然后不顾文本实际的内在结构,肆意用文本词句来图解这一结论。对于正处在阅读习惯养成阶段的初中生来说,这种臆读是有害的。这样的细读有害无益,长期进行此类训练,只会使学生养成肆意践踏文本、不懂得尊重文本的习惯,无法形成真正的阅读能力。之所以产生这一问题,是因为教师自己在对文本解读时做法有偏差。
【策略提示】就《大山与小溪的对话――“生与死”的遐想》来说,我们只要仔细阅读文本,就不会发生上述的偏差。因为标题中明确写着“对话”,在作者看来,“大山”与“小溪”之间是平等的,并无厚此薄彼之分;副标题进一步标注“遐想”,是作者借助形象对“生与死”的一种“超越现实境界的想法”,并无过多投影时事,针砭时弊的意图。而且,细读全文,我们不难发现,小溪固然可爱,大山也值得尊敬,只是由于立场的不同,角度的差异,才产生了与小溪不同的生死观。我们不能绝对否定大山的生死观,亦如不能绝对否定传统一样。
要想走出臆读的阴霾,我们首先就要学会“素本阅读”,
将教参等资料暂且搁置一边,直面文本,将文本里里外外梳理透彻,圈点勾画、字斟句酌,细致分析言语的表达手法、修辞手法,层层解剖言语内在的组织结构,全力开掘言语的多侧面内涵,甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在。
二、碎读,不能着眼整体
【课例扫描】教学《山中访友》,教师在导入并检查预习之后,就逐段进行文本的阅读:1.“好风”,“好”在何处?2.作者是怎么去的?3.“好心情”,“好”在何处?4.“撞”,妙在哪里?5.我访了哪些朋友?哪些有称呼,哪些没称呼,为什么?6.“知己”说明什么?7.悬崖的“智慧”体现在什么地方?8.“撑”,撑出了什么?9.我带回的“好心情”与去时的“好心情”有何不同?学生一边读课文,一边回答问题,问题回答完了,课文也就上完了。
【问题追寻】在对全文没有一个整体感知的条件下,就这么逐段地去分析,学生只能收获一些肤浅而零碎的印象。这种碎读“在读者尚未把握作品整体时,不但毫无益处,甚至可能成为读者理解文学作品的干扰”。教师“把语文课文的解读弄得生硬机械、支离破碎,使学生远离了而不是接近了文学文本的审美特性”,这样的教学,学生无法真正学会阅读,无法感受阅读的乐趣,只能被牵着鼻子走,被动应付。
【策略提示】就《山中访友》而言,我们应该在细部研读之前,先安排时间让学生通过朗读或听读等手段对课文有一个整体认识,达成细读文本的“临时共识”,在此基础上,再研读文本。细读应该只是研读文本的一种方式,我们可以设计一个研讨的主问题:作者为什么把进山看景说成“山中访友”?然后紧扣标题“山中访友”,采取“语义分析法”进行细读:1.“山中”具有怎样的特征?2.“山中”的景物具有怎样的特点,作者称之为“友”,表明了什么?3.“访”是一种有目的的看望,根据课文信息你能揣摩出作者的目的吗?
上述课例中的问题基本可以纳入这里的1、2两个问题中,学生以这些问题解读文章,心中的图景就清晰多了,每个人都可以根据自己对文章细部的理解来阐释上述问题,而不会局限于某一小段文字。而且第3个问题较前两问题又有层次上的区别,体现出梯度,避免了浅读现象的出现。
如何才能防止碎读现象呢?这就需要教师在“素本阅读”的基础上“厚读”,要消化吸收、整理评判他人对文本解读的种种见解和观点,努力将文本读“厚”,但一定要有整体意识,要格外关注、珍视、归纳、梳理自己对文本解读的独特感悟和发现,力求将他人的观点和自己的感悟有机地融为一体,最终将自身的解读体验转化为文本教学策略。
三、偏读,不能紧扣教材
【课例扫描】学习泰戈尔的《金色花》,教师由泰戈尔的经典爱情诗《世界上最远的距离》导入,在介绍作者之后范读全诗。接下来围绕四个问题细读课文:1.这是一个怎样的孩子?(重点揣摩“笑嘻嘻”、“笑哈哈”)2.这是一个怎
文档评论(0)