例谈新课程标准下初中数学教学切入点.docVIP

例谈《新课程标准》下初中数学教学的切入点 　　以信息社会和市场经济为基本特征的21世纪对数学教育提出了更新的要求。当今的教育归根结底是为了提高学生素质,而素质教育的灵魂是“创新”。《新课程标准》的实施无疑为广大教师的教学提供了更为宽广的舞台,怎样更新教学理念,如何以《新课程标准》为“教学平台”、构建初中数学教学的切入点已成为广大初中数学教师探索的主题,笔者就近几年来的教学实际从以下两个方面谈谈自己的看法。 　　一、教学中教师切实注重数学思想方法的渗透 　　中学数学教材的整体结构有两根强有力的支柱,就是数学基础知识和数学思想方法,数学思想方法是数学思想和数学方法的统称,两者联系密切而又有区别具有层次之分,所谓教学思想,就是教学的基本观点,是对数学知识,数学方法的本质认识,为适应新世纪对人才的要求,为了培养学生良好的素质,教师一定要深入教材,走出教材,教学中充分渗透数学思想方法,授学生以“渔”。 　　1.1方程思想:即以等式方式求解的数学思想,利用提炼的数量关系,通过消元→降次→转化等方式达到解决问题的目的 　　例1.判断二次三项式2y2-3y+4能否分解因式,若能请写出结果;若不能请说明理由。 　　解:令2y2-3y+4=y,关于y的一元二次方程的Δ=(-3)2-4×2×40,所以方程2y2-3y+4=y无实数根,即二次三项式2y2-3y+4不能再因式分解。 　　1.2数形结合的思想 　　数学是研究数与形及其关系的一门科学,因而数、形结合的思想方法是研究数学的一个基本思想方法,数学家华罗庚曾说“数缺形时少直观,形少数时难入微”。在数学的学习中见“形”思“数”,见“数”思“形”培养学生“数形结合”的思维习惯,利于提高数学素养,利于发展分析问题解决问题的能力。 　　例2.设二次函数y=x2-2x+2-a的图像与x轴的两个公点位于点(2,0)的两侧,求a的范围。 　　解:由题意如图1所示A(x1,0),B(x2,0)两点位于(2,0)的两侧,那么Δ0(x1-2)(x2-2)0(2-a)-2×2+42。 　　1.3分类讨论的思想 　　在解决数学问题时,由于题中的某些条件存在多种情况,且影响问题的解法和结论,解题时,需以符合题设的各种情况对问题科学地、合理地、详尽地分类,然后逐类讨论,从而达到解决问题的方法,对培养和发展思维的条理性,缜密性、完整性及提高分析问题解决问题的能力都具有重要意义,教学中应该加强这方面渗透。 　　例3.已知==那么直线y=px+p必经过象限。 　　A.一、二 B.二、三 C.三、四 D.一、四 　　解:分两种情况讨论 　　(1)当a+b+c≠0时由等比性质得=p=2 　　∴直线y=2x+2经过一、二、三象限。 　　(2)当a+b+c=0时P=-1 　　∴直线y=-x-1经二、三、四象限。 　　综上可知直线y=px+p一定经过二、三象限。 　　1.4转化思想 　　转化思想即解题过程中不断有目的,有效地转化矛盾,最终解决矛盾的过程,甚至可以说解题就是进行转化。这种转化可以是在已知与未知、复杂与简单、整体与部分、数与形、一般到特殊等等之间的转化。 　　例4.在正数范围内定义一种运算*,其规则为:a*b=+根据这个规则,方程x*(x+1)=的解是______。 　　解析:在定义运算中进行运算方式的转化 　　由已知:+=则3(x+1)x=2(x+1)+2x,x1=1,x2=-(舍去) 　　二、教学中充分联系实际,构建数学模型 　　随着素质教育的全面展开,以现实社会中生产,生活问题为背景的教学应用题,愈来愈受到关注,由于这类问题涉及领域十分广泛,要求解题者须有较丰富的生活常识和较强的阅读理解能力,以及用“数学”解答的能力,这无疑对教师的教学提出了更高的要求,因此,教学中教师要切实转变教学理念,从当前数学教育只重视逻辑推理,轻视应用,脱离实际的阴影中走出来,注重对学生解决教学应用题的学习心理过程的分析和研究,在渗透数学思想方法教育的同时,指导他们对比较熟悉的生活,生产和相关学科的实际问题,通过观察、比较、分析、综合、抽象和必要的逻辑推理,得出概念和规律,培养学生将实际问题提炼成数学问题,即建立数学模型,使学生在心理和思维能力上,达到“从抽象到具体的转化和从具体到抽象的转化的回环”,实现数学思想方法与建立数学模型的统一。 　　通过联想、转化、抽象达到建立数学模型的方法可用下图表示: 　　 　　初中数学常见的数学模型主要包括方程模型,函数模型不等式模型,设计模型,几何模型等,而用数学模型来解决实际问题呈多元化互逆性现举例说明: 　　例1.一年定期储蓄利率为2.25%到期后所得利息需交纳利息的20%的利息税,现存入一年期定期储蓄x元,到期后实得利息900元,求存入的金额