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例谈新课程背景下化学作业编制的实践与思考 　　摘要：从《电化学知识及其运用》作业编制的阐释对新课程背景下化学作业功能的认识、编制时策略及其一些反思。 　　关键词：新课程；化学作业；编制；策略；实践；反思 　　文章编号：1008-0546（201１）０６-00５５-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．０２８ 　　 　　在一次有关“有效教学”的高一全体学生调查问卷中，有这么几个数据引起了大家的注意：在“一天自由支配自修课时间”一栏中有189人（占21.7%）选择了“第二节夜自修一半时间在做作业”，在“每天用于自我消化钻研时间不足半小时”一栏中也有103人（占11.8%），在“作业独立完成情况”一栏中有365人（占41.9%）选择了“碰到问题先与同学讨论再做”，而选择“独立完成”只有346人（占39.7%）。作业量偏多，挤占学生自由支配时间，作业偏难，已严重影响了教学的有效性。 　　其实教学常规中有关作业的“四精”（精选、精练、精讲、精批）已为绝大多数教师认可并自觉执行，但平时还是能经常听到师生之间对作业的相互抱怨。经过这次调查使我们对作业的编制产生了紧迫感，作业编制中存在的问题，已经是新课程实施过程中必须认真思考、急需解决的重要问题。笔者就以《电化学知识及其应用》作业编制的实践来谈谈在新课程背景下化学作业（课时练习）编制中的一些尝试与思考。 　　一、依据新课程标准、新课程理念重新定位作业编制的功能和策略 　　传统作业的编制侧重基础知识、基本能力的巩固和应用；追求知识的强化和反馈；通过多角度训练以达到“熟能生巧”的目的。有时也能提高学生的应试能力，但同时也造成了作业设计重复单一、作业内容求全、求多，学生学得苦，教师教得苦，甚至出现了“熟能生厌”、“熟能生笨”尴尬情况，而学生的全面发展、多元发展和终身发展并没有达到理想的状态，是一种高耗低效的教学行为。 　　新课程标准核心理念是关注学生的发展，倡导建构式学习，追求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维高中化学课程目标体系。所以作业的功能不仅是双基的巩固和检测，还应包含过程和方法的深化与提高、体验和实践上的感悟与发展。所以基于新课程的“三维目标”，化学作业在编制中一定要注意如下策略： 　　1.正确处理好基础性和拓展性的关系 　　基础很重要，只有具备扎实的基础才能上升为能力，这就要求在作业编制中设置适量的基础题，且要典型，紧扣当天所学内容，巩固新知，增强信心。此外基础题和拓展题是相对而言的，如果注意作业的循序渐进，不一味的追求一步到位，一些看似复杂的所谓拓展题在学生掌握了一定方法和技巧后，又变成了基础题。 　　2.适时、适度设置情景应用题，体现作业的主体性和开放性 　　情景应用题作业的编制需要教师能时刻关注与教学内容相关的STS等问题，关注学生在课堂学习中可能出现的偏差或误解。但题目的选择应该利于学生思维的发散和深入，切忌编制一些偏题、怪题，加重学生和教师不必要的负担。当然作业的主体性和开放性也可以通过设置不同层次的作业让学生选做，或是让学生自己“设计”作业，这些都是一些有益的尝试，但这样的作业的实效性值得商榷，也不利于作业的反馈。所以笔者认为作为课时练习的编制，这些都只能偶尔为之。教师更应从开发课程资源的高度精心编制这样一些能体现化学是真实、实用科学的好题来。 　　3.把作业作为课堂教学的延伸，体现作业的探究性 　　作业不仅是所学知识的重现，通过作业使学生加深对知识、技能的理解、巩固，提高其分析、推理、迁移的能力，改善学生的思维品质，激发做作业的兴趣，发挥情感在习题教学中的积极作用。这些探究性作业应该是通过信息的给予，对课堂学习内容做适当的延伸，对知识做适度的探究，也可以是对课堂所学内容进行知识框架构建等学习方法探究题。 　　二、加强研究、协同作战，在摸索中坚持作业编制的实践 　　通过申报校级课题，把作业的编制作为校本研究，备课组集体备课时加强作业编制的研讨，明确作业编制对有效教学的意义，取得思想上的共识，结合上述编写策略，以课时练习为突破口，在摸索中坚持作业编制的实践。 　　年轻教师搜集作业素材，富有经验的教师整体把握，不断完善课时练习的基本模式，建立作业的整体框架，将作业格式化。我们作业一般的格式如下： 　　老师寄语（用精练的文字起到激奋、引导的作用，增加作业的人文气息和趣味性）；作业题目；作业目标（用整合的方式而非单列的方式列出作业的三维目标）；作业内容（包括课堂反馈、新旧交汇、联系实际、探究设计等）；互动平台（请用一句话表达你做作业的心理感受，与老师交流）。 　　如《原电池工作原理》作业的老师寄语是“用化学的眼光和思维审视我