例谈新课程背景下HPS教学模式在化学教学中运用.docVIP

例谈新课程背景下HPS教学模式在化学教学中的运用 　　 [摘要]:化学新课程标准指出：“要使科学素质培养跟人文素质培养相结合”。HPS教学模式恰好就是一种基于科学本质的科学史教育的教学模式，正确运用可以实现新课程对培养人的目标，本文以HPS教学理论指导教学设计了《质量守恒定律》一节的课堂教学，具体展现HPS在化学学科实际教学中的应用。 　　[关键词]:新课程 HPS教学模式 化学教学 质量守恒定律 　　 　　1问题的提出 　　 　　科学史是人类认识自然和改造自然的历史，是人类思想宝库中一笔十分宝贵的精神财富，也是科学教育的重要资源。许多科学家无论在从事科研活动的过程中，还是在应用科研成果，甚至对自己生死存亡的态度上，都表现出对人的价值和人的理想的极大重视，对人文精神的执著追求，是科学精神与人文精神结合的楷模。当前，随着新课程改革的推进，人们越加认识到科学教育的重要意义。传统的科学课程教学中，往往是把科学史附加在教学内容上，教师以讲故事的形式进行教学，或者要求学生课下自己阅读，起不到应有的作用。那么，如何把科学史有效的融入科学课程中呢？ 　　 　　2 HPS教学模式的含义 　　 　　近年来，西方一些科学教育专家以建构主义为指导思想，倡导一种新的科学教育的教学模式。这种模式要求把科学史、科学哲学和科学社会学（history, philosophy and sociology of science缩写为HPS）的有关内容引入中小学科学教育，以期促进学生对科学本质的理解，培养他们的科学精神和创造力，这就是所谓的HPS教学模式。HPS教学模式实际上是一种基于科学本质的科学史教育的教学模式。 　　化学新课程标准指出：“要使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将发挥它的重大作用。要使科学素质培养跟人文素质培养相结合。”化学作为一门自然科学，化学教学对培养学生的科学素质和人文素质有着义不容辞的责任，也有着得天独厚的优势。 　　 　　3 HPS教学模式的教学程序 　　 　　HPS教学模式的教学程序包括以下6个环节。下面，就以《质量守恒定律》的教学为例，谈谈HPS教学模式在化学教学中的运用。 　　3.1演示现象 　　教师上课开始，就给学生演示某一自然现象。学生通过观察现象，由此产生一个需要解决的问题。 　　在《质量守恒定律》的教学中，我的具体做法是，利用多媒体，展现自然界中一些物质发生的奇妙变化以及学生在家做过的的一些家庭小实验，如火山喷发、蜡烛燃烧、水通电分解、镁及硫、磷、铁等物质在空气或氧气中燃烧等，然后，向学生提问：“化学变化时物质的种类发生了改变，除此以外，是否还伴随有其他的变化呢？” 　　学生在观察了上述现象并经过思考后会说出许多答案，如水通电分解会有气泡产生；蜡烛燃烧，会发光、放热，可能伴随能量的变化；水减少、蜡烛变短会伴随质量的变化等等。由于学生探究的欲望强烈，发现的问题很多，有些可能是幼稚可笑的，这时，教师应对学生的回答给予激励性的评价，但是，有些问题与本节课的内容无关，教师要适时进行引导，以确定本节课的课题。于是，我向学生指出物理课上我们学习了能量守恒，且反应前后能量的总和是相等的，那么，化学反应前、后各物质的质量总和有什么关系呢？ 　　3.2引出观点 　　教师启发学生就这一自然现象提出自己的观点（解释）。 　　通过对实验现象的回顾和分析，学生对化学反应前后各物质质量总和的关系提出三种观点： 　　一是化学反应前后各物质的质量总和增大； 　　二是化学反应前后各物质的质量总和减小； 　　三是化学反应前后各物质的质量总和相等。 　　究竟哪种观点是正确的呢？在新的问题情境下，学生再次被激起探究的欲望，这时，教师引导：我们先来看一看，科学家对这个问题是如何研究的。 　　3.3学习历史 　　在这一环节，教师的做法是：（1）介绍早期科学家关于这一现象的思想与实例，作为学生研究的参照系；（2）举例说明当时其他科学家的不同观念；（3）引导学生讨论或探索这些观念产生的背景、条件，使学生认识到科学认识的历史（时代）制约性。 　　《质量守恒定律》进行到这一环节，教师利用多媒体和教材中内容呈现和“质量守恒定律”有关的历史。如古人的困惑：木柴燃烧后，除了少部分灰烬外，大部分都“消失”了。蜡烛点到尾“一点也不剩”，好像它们都无影无踪了；1673年，英国化学家波义耳在一只敞口容器中加热金属，结果发现反应后物质的质量增加了；1777年，法国化学家拉瓦锡将天平引入化学实验，在密封容器中研究氧化汞的分解与合成中各物质质量之间的关系，得到的结论是参加化学反应的物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总