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例谈新课程理念下的探究式教学模式 　　摘要:本文主要通过《楞次定律》的教学设计展示如何在新课程理念下实施物理规律的探究式教学,如何开展以学生为主体、教师为主导的探究式教学模式。 　　关键词:楞次定律;教学设计;实验探究;理论探究 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)6(S)-0063-5 　　 　　1 引言 　　 　　随着新课程的实施,对学生科学探究能力要求的提高,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。探究式教学带给学生的不再是被动接受,而是主动探索、勇于创新的科学精神。教师应切实改变教育理念,充分发挥课堂教学的效益,使学生的能动性和创造性得到真正的张扬和提升。 　　 　　2 教材分析与学情分析 　　 　　2.1 教材分析 　　法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律,一个判定感应电动势的大小,一个判定感应电流的方向,二者前后关联,映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是本节的楞次定律,它们的本质属性都是电磁感应。既然是反应事物本质的规律,在物理学中称为定律,从新课程标准来看,是实现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。教材指明了教学的方向,让学生经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。但在探究的细节和过程上,留给了教师和学生广阔的思考设计空间,有助于激发新思维,发现新方法,提出新问题,得出新结论,体现新课程。从教材内容来看,楞次定律是电磁学的一个重要规律,对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础,在高考试题中常以综合题的形式表现出来,要求学生能够灵活的运用。 　　2.2 学情分析 　　笔者所教班为普通班,绝大多数同学没有刻苦的学习精神,但思维活跃,善于回答问题。长期以来,教学过程中师生地位平等,以人为本,坚持学生的主体地位,教师的主导地位。本节课是规律的探究课,呈现在学生面前的是现象,是问题,而不是结论。面对新现象,新问题,且没有唯一固定的答案,学生有浓厚的探究欲望,故探究式教学是最佳的途径。探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论,探究过程是产生创造思维的最佳途径。通过教师示范操作,培养学生实验操作技能,提高实验能力的同时,又将能量守恒和唯物辩证法渗透于教学中,加深学生对定律的理解,拓宽其研究问题的思路与方法,提高分析问题和解决问题的能力。 　　 　　3 学习目标 　　 　　3.1 知识与技能 　　(1)通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系,并会叙述楞次定律的内容。 　　(2)通过实验分析,体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义,感受“磁通量变化”的方式和途径。 　　(3)通过实验现象的直观比较,进一步明确感应电流产生的过程仍遵循能量转化和守恒定律。 　　3.2 过程与方法 　　(1)通过实践活动,观察得到实验现象,再通过分析论证,归纳总结得出结论。 　　(2)通过应用楞次定律判断感应电流的方向,培养应用物理规律解决实际问题的能力。 　　3.3 情感、态度与价值观 　　直接参与物理规律的发现过程,体验物理规律发现过程中的乐趣。 　　(1)培养探究热情。在实验设计,操作过程中逐步积蓄探究热情,培养学生勇于探究的精神。 　　(2)注重参与。培养学生主动参与科学探究的良好习惯。 　　(3)加强合作交流。在自由、开放、平等的探究交流空间,能互相配合,互相鼓励,友好公正评价,和谐相处。 　　(4)蕴含哲学思考。能够用因果关系和矛盾论的辨证观点认识楞次定律。 　　 　　4 重难点分析 　　 　　重点:楞次定律探究实验设计和结果分析。 　　难点:感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系;楞次定律的理解及实际应用。 　　 　　5 教法与教具 　　 　　(1)教法:整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”,结合实验探究总结楞次定律的内容。 　　(2)教具:干电池、灵敏电流表、电阻箱、外部标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、铝环、导线。 　　 　　6 教学过程 　　 　　6.1 设置情景,引入新课 　　如图1所示A和B都是很轻的铝环,A环闭合,B环断开。用多媒体课件呈现三个问题: 　　问题1:当条形磁铁的任一端分别穿过A环和B环时,分别看到什么现象? 　　问题2: A环运动说明它有受到力的作用,那么这个力是怎么来的呢?(学生回答问题1后呈现。) 　　问题3:能根据什么原理判断此时A环中感应电流的方向?(学生回答完问题2后呈现。) 　　教师分析:当磁铁靠近或远离A环时,穿过闭合电路的磁通量发生变化,电路中就能产生感应电流。电流与磁铁能通过磁场相互作用,就有力的作用。利用右手定则很难判