例谈变式教学策略.docVIP

例谈变式教学的策略 　　［摘 要］ 在课堂教学中教师根据教学内容精心设计例题及一些变式题组，可在一定程度上使学生克服思维的心理定势，变中求进，进中求通，拓展思维空间。 　　 　　新课程标准及现代教育观都阐明：数学教学不仅要教给学生数学知识，而且要引导学生经历体验和享受数学的思维过程，是一个让学生自主发展思维、自觉应用数学的过程。在数学课堂中运用变式教学，可以引导学生多侧面、多角度、多途径地思考问题，让学生多探讨、多争论，能有效地训练学生思维的创造性，大大地激发学生的学习兴趣，从而培养其创新能力。 　　（一）条件变式 　　一些看似简单的题目，学生解答起来并不困难，正确率也很高，于是我们一些教师因为做对的同学多就来一句“很好”、“不错”，而让学生的思维停止了脚步，甚是可惜！我们应进一步思考：“此题的功能就此了了吗？‘简单’的背后学生收获了什么？”实际上，一些看似简单的题目，虽然它的起点低，但却有很高的思维价值。教师若能引领学生的思维前进一步，收获的远不止是解一道题啊！ 　　【案例一】如图1-1，在△ABC中，AB是⊙O的直径，∠A=30°，BC=3，求⊙O的半径。 　　变式1：如图1-2，在△ABC中，∠A=30°，BC=3，你能求出⊙O的半径吗？ 　　变式２：在△ABC中，∠A=30°，BC=3，求△ABC外接圆的半径。 　　之后引导学生对上述问题进行反思：⑴通过上述问题的解决过程，你学到了哪些方法？⑵从这些问题中你发现了什么？ 　　在这一过程中，教师并没有因学生完成得好而就此打住，而是将条件逐步放宽，从“AB是⊙O的直径”到“AB不是⊙O的直径”，再到“删去图,只剩下文字”，这样通过逐步减弱条件，让学生在变式中感悟问题的本质，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，构建知识体系，从而发展了思维能力。 　　（二）逆向变式 　　在教学中我们常遇到学生对正向用知识解题感觉轻松，但一遇到逆向提问就感觉困难，有时甚至是一头雾水。因此，在教学中我们要多利用逆向思维设置一些变式题组，让学生在变化过程中理解知识的内涵，领会思想方法，达到灵活运用知识的目的。 　　【案例二】在讲解直线与圆位置关系时我设计了一题组。 　　已知，⊙O的半径为r，圆心与直线的距离为5，则当r=1时，⊙O与直线的位置关系 ；当r=5时，⊙O与直线的位置关系 ；当r=7时，⊙O与直线的位置关系 。 　　变式１：已知，⊙O的半径为5，圆心与直线的距离为d，则当⊙O与直线相离时，d的取值范围 　　当⊙O与直线相切时，d 的取值范围 ；当⊙O与直线相交时，d 的取值范围 。 　　变式２：如图2-1，已知∠CAB=30°，OA=５，则以O为圆心，３为半径的⊙O与直线AB的位置关系是 。 　　变式３：如图2-1，已知∠CAB=30°，OA=５，当⊙O 与射线AB有一个交点时，半径r的取值范围是 ；当⊙O 与射线AB有两个交点时，半径r的取值范围是 ；当⊙O 与射线AB没有交点时，半径r的取值范围是 。 　　此题组先从常规入手设置，由圆心到直线的距离确定直线和圆的位置关系；再从逆向设置，由直线与圆的位置关系确定圆心到直线的距离；再将其放到一个特定的背景里；最后做一个拓展，由浅入深，层层递进，环环相扣，从而让学生对直线和圆的位置关系有了更深刻的理解，达到融会贯通，灵活运用知识。运用逆向变式对培养学生的思维尤其对培养思维的灵活性、创新性起着不可估量的作用。 　　（三）背景变式 　　几何中的最值问题中考常见，也是许多教师重视的。那么怎样复习才能收到最好的效果呢？只要参透问题的本质，就会达到事半功倍。此问题所依据的知识背景是“两点之间线段最短”、“垂线段最短”。 　　【案例三】如图3-1，在直线 l的同侧有两点Ａ、Ｂ，请在直线l找一个点Ｐ，使PA+PB的值最小。 　　变式１：如图3-2，Ｅ为正方形ABCD的边BC上的点，请在对角线BD上找一个点P，使PC+PE的值最小。 　　变式２：如图3-3，Ｅ为菱形ABCD的边BC上的点，请在对角线AC上找一个点P，使PB+PE的值最小。 　　由这两种的变式，引导学生思考解决问题的关键是什么，再引导学生自己尝试变式。 　　下面的变式３、４是由学生给出的。 　　变式３：如图3-4，将矩形ABCD沿对称轴EF对折，M为DC上一点，试在EF上找一点P使PC+PM的值最小。 　　变式4：如图3-5，A、Ｂ是圆上两点，P是直径CD上的一个动点，试确定Ｐ的位置，使PA+PB的值最小。 　　这一变式，从最简单的在一直线上找一点到两定点的距离和最短，再将它放到菱形、正方形中，通过引导学生反思解决问题的方法、关键所在，引导学生变式。变式3开始学生仿照变式1、2在对角线上