例谈文本重构在小学英语模块整体复习课中运用.docVIP

例谈文本重构在小学英语模块整体复习课中的运用 　　【摘要】文章通过案例阐述了如何在小学英语单元整体复习课中运用文本重构，并介绍了运用文本重构的有效途径和注意事项。在模块整体复习课中运用文本重构，能够很好地为学生创设情境，引导学生重构文本，在听、说、读、写、练中创造输出，层层推进，不断提升学生综合运用语言的能力。 　　【关键词】文本重构；情境；小学英语；模块整体复习课 　　一、背景分析 　　核心素养教学中仅仅教授学生知识是远远不够的，英语教学开始向英语教育转型，一线教师也开始开展模块整体教学。复习课上教师需要引领学生滚动复习模块知识，内化语言，并创造输出。在模块整体复习课中，教师引导学生对一个模块知识进行巩固复习，并巧妙滚动过去学过的与本话题相关的语言知识，在学习过程中学生能内化语言，并创造性地进行语言输出。 　　很多一线教师对模块整体复习课不够重视，缺乏深入研究。复习课的常见问题为：教学目标不明确，表述和定位不准确；教学目标与内容混淆；教学重难点混淆；教学过程缺乏情境创设；教学环节不流畅；学生学习兴趣不强，参与度低，教学效果不明显；未基于模块内容进行整体复习规划；单纯的知识点罗列，缺乏系统性；未能在教学中关注学生核心素养的培养。 　　为了改变复习课的现状，提高单元整体复习课的效果，几年来我校开展了基于文本重构的模块整体复习课教学模式研究，进行了深入的学习和探讨，多次在校、片、区甚至其他范围开展课例研讨。2017年11月，笔者上了一节基于文本重构的模块整体复习课。内容为教科版（2011版）四年级上册Module5 Clothes。本文将结合该课堂教学案例，探讨运用文本重构提升学生综合运用语言能力的途径。 　　二、案例呈现 　　（一） 教学内容分析 　　本课时是四年级上册 Module5 Clothes的第六课时：综合拓展课。第一课时学习U9文本，第二课时是Fun With Language， 第三课时进行单元的巩固和拓展学习，第四课时学习U10对话，第五课时为词句训练课。在前几个课时中，学生已经学习了服装类词汇，谈论自己喜欢的衣服以及购买衣物的用语。教师在对教材进行深挖以后，采用“以演促学”的课本剧教学模式，把The King’s New Clothes故事改编成剧本，以情境为主线，以文本为载体，逐层推进，最后拓展部分为半开放性的练习，学生可表演已有剧本，也可在小组内自主创编。引导学生在学习和演读剧本的过程中，关注本模块的重点语言，深入?Z言的内化，同时对学生进行文化品格的渗透，对学生进行德育教育，内在美比外在美更重要。 　　（二） 课堂教学实施 　　1.Step1：情境创设，故事引入。 　　通过图片、文字和音频向学生讲述故事――《皇帝的新装》。在引入故事中，引导学生学习相关词汇，并思考：What does the King like？ How do you think of the King？ 　　【分析与思考】 　　通过故事引入，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的话题已有知识。提问训练了学生的思维能力，也为后续的剧本学习做了铺垫。 　　2.Step2：剧本学习，视听演练。 　　（1）引入剧本part1，紧密衔接皇帝的新装剧情，国王在出丑后暴怒，并向侍从表达他对漂亮衣服的喜欢。引导学生思考：Why is he so angry？ Where will he go next？ 　　（2）引入剧本part2，国王带着侍从在服装店购物片段。观看完视频后，请学生回答：What does the King buy？ Why？ 　　（3）引入剧本part3，带领学生继续欣赏购物片段。引导学生思考：What else does the King want to buy？ Why？ 　　（4）引入剧本Part4，剧情出现反转，国王突然决定要把整间服装店买下来。侍从和店员不解，国王表示自己要做公益，把衣服送给穷人。 　　（5）播放剧本音频，让学生边听音频边演读剧本，引导学生注意重读、升降掉、停顿、断句等朗读技巧。 　　（6）演绎PK。小组内选择一小段进行演绎。 　　【分析与思考】 　　教学中运用语篇推动、语境带动，关注学生的语用体验。将剧情丰富、容量颇大的剧本分成四个部分，通过视频让学生了解剧情，通过问题和任务搭建支架，不断对语言知识进行输入和内化，并在思考和讨论中带动学生进一步学习和生成语言。学生不断感知体验，模仿内化，创造输出。 　　3.Step3：续编演绎，拓展提升。 　　（1）小组演绎。选择剧本中自己喜欢的片段分角色演绎。 　　（2）小组续编。What will happen next？ 接下来又会发生什么有趣的事呢？ 　　（3）小组改编。If you are the King，