例谈整理与复习课教学策略.docVIP

例谈“整理与复习课”的教学策略 　　【摘 要】通过整理与复习课的教学，有利于巩固学生在小学阶段所学的基础知识和基本技能，对知识形成过程有全面、结构化的认识，提升灵活运用所学知识解决实际问题的能力。结合“立体图形的整理与复习”的教学实践，提出教师应该从“挖掘联系，串联计算方法；对比理解，活用解决问题；优化结构，完善复习方法模型”三方面来对六年级总复习课进行教学实施。 　　【关键词】立体图形 整理与复习 　　人教版六年级下册第六单元的教学内容是“整理和复习”。通过整理和复习课的教学，可以有效巩固学生小学阶段所学的基础知识和基本技能，对知识形成过程有全面的、结构化的认识，渗透数学思想方法，发展思维，提升灵活运用所学知识解决实际问题的能力。那么六年级的整理与复习课该怎么上？笔者以“立体图形的整理与复习”教学为例，就此问题进行了重新认识与思考。 　　一、教材分析 　　“立体图形的整理与复习”属于“图形与几何”领域的整理与复习，教材将这一领域的复习分为“图形的认识与测量”“图形的运动”以及“图形与位置”三条主线展开，这一课时属于图形的认识与测量，教材上安排了如下两个例题。 　　例4是整理和复习立体图形的特征。例5是整理和复习四种立体图形的表面积、体积的计算公式。 　　例4将小学阶段学过的立体图形集中在一起，并通过提问的形式复习它们的特征及各组成部分的名称，比较相同点和不同点，沟通立体图形与平面图形之间的联系。例5通过填写表格的方式掌握计算公式，并且通过小精灵的话厘清计算公式的推导过程，从而沟通长方体、正方体与圆柱体积之间、圆柱与圆锥体积之间的联系，形成知识网络。例题后的练习中基本上可以分为求非规则物体的体积计算、立体图形的三视图以及表面积、体积的基本计算及在生活中的应用四个方面。 　　本节内容是小学阶段“图形与几何”知识领域有关立体图形的系统整理与复习，覆盖的内容很广，不可能面面俱到，也不可能仅靠这一节课上完。那么这节复习课，我们应该找准哪些复习的“点”？笔者认为，要找准复习的“点”，必须要聚焦三个核心点：一是建立表面积和体积概念内涵，会进行相应的计算是基础；二是作为一节整理与复习课，沟通几何图形知识之间的关系（平面与立体、立体与立体），优化认知结构，形成知识网络是手段；三是从能力提升而言，帮助学生形成几何形体的表象，建立空间观念，融会贯通，提高解决问题的能力是目的。 　　二、教学策略 　　【片段1】挖掘联系，将计算方法“串”起来 　　作为一节立体图形整理与复习课，对表面积和体积概念内涵进行理解，会熟练进行相应的计算是本节课的目标之一。但是由于不同的立体图形分布在各个年级中学习，学生往往只是对一个个公式进行单纯的记忆，却对它们内在的联系、公式的来龙去脉缺乏一定的认识。因此通过将图形归类来认识立体图形内在的联系；通过想象侧面展开图，沟通平面与立体之间的关系，既是将一个个计算公式串起来，又加深了对表面积和体积概念内涵的理解。 　　1.出示图形。 　　提问：这5个立体图形，哪些可以归为一类？ 　　出示要求：分一分：哪些归为一类？说一说：为什么把它们归为一类？ 　　2.交流反馈。 　　生：①②③为一类，因为这3个没有曲面，而后面2个有曲面。 　　师：他是从图形的特征来归类的，前3个图形都有6个面，还有8个顶点、12条棱。这种分类是正确的。 　　生：①②④一类，因为它们都是直柱体。 　　生：我也是按是不是直柱体来分的，但我觉得①②③④是一类。 　　师：③号图形到底是不是直柱体？说明自己的理由。 　　生：我觉得不是，因为它上下两个面不一样大。 　　生：我觉得是，虽然它上下两个面不一样大，但是它前后两个面一样大！ 　　生：我觉得是，只要把这个图形转一转，上下两个面就都是梯形了，可以看成是梯形平移得到的。 　　师（引导）：按你们的意思来说，要判断一个图形是不是直柱体的标准是什么？ 　　生：上下一样粗细，而且上下两个面一样大。 　　师（明确）：也就是说，可以由一个面平移得到另一个面，是这样吗？（生点头） 　　师：按照这样的标准，我们来看看③号图形到底是不是直柱体？（学生发现：原来它是前面的面向后平移得到的，也是直柱体） 　　师：想象一下，其他几个立体图形是怎样平移得到的？用手势表示一下。 　　小结：原来①②③④都可以通过底面的平面图形平移得到，所以它们都是直柱体。 　　师：那你们知道直柱体的体积怎样计算吗？ 　　生：直柱体体积都可以用底面积×高来表示。 　　师：这又是为什么呢？ 　　生：高就是底面平移的距离，所以直柱体体积就是底面积×高。 　　师：除了体积有一样的公式，它们的侧面积呢？ 　　生：直柱体侧面积=底面周长×高，因为侧面都是长方形。 　　师：拿着手上的长方形纸折一折几个立体