例谈数学问题研究背景设计.docVIP

例谈数学问题“研究背景”的设计 　　摘要：本文以建构主义理论为指导，遵循问题情境――学生活动――意义建构――数学理论――数学运用――回顾反思的形式，论述数学课堂教学中教师对数学题研究背景的设计。 　　关键词：数学教学，数学问题，研究背景，建构主义，教学实践 　　新课程理念希望学生学习时，在过程中感知数学。这就需要教师在教学实践中从学生已有基础出发，设计问题解决、主体活动，让学生建构数学。而巧妙地设计数学问题的“研究背景”，就成为教学研究的一项重要课题。下面结合教学实践谈谈个人看法，仅供商榷。 　　1.直觉性问题背景――启迪创造灵感 　　许多人把数学方法等同于逻辑方法，强调言必有据，把中学数学问题解决演变为由“因为、所以”“当且仅当”等等严谨体系，数学新课标告诉我们，数学并不是从课本中已完成的定理出发，而是始于丰富而又变化着的现实情景，在得到初步结果之前，有一个发现、创造、犯错、丢弃和承认的过程，这些都不只是靠逻辑就能完成的。 　　教师可选取一些典型教学内容，大胆鼓励学生运用直觉，去寻求问题的解决，归纳出问题的核心，概括出一般原理。 　　教学片断：在弧度制引入时，学生对扇形中公式的数量关系很难理解，于是我分两个步骤来教学：首先回忆三角形面积公式；再启发学生“如果把扇形‘看作’一个三角形，底和高怎样定义？学生热烈议论起来。基本上大多数同学都能准确定义：弧长为底，半径为高。再问“在三角形中，底和高是什么关系？”学生异口同声“垂直”。“那么扇形中有这样的关系吗？”嘈杂声渐息，“在物理中学过，圆上任一点的切线垂直于该点之法线（平面）”，有同学说，“在受力分析中就是这样的。”此时再让学生回到弧度制角的定义，利用定义代入即可。本例的授课，直觉联想建立在学生对图形本质体验上，跨接了物理学科。其实数学的许多性质定理都有物理学的情景，让学生彼此参照，显得颇有趣味。学生意兴未尽之时，再布置思考题，让学生类比作答：以求三棱锥的体积的过程方法类比寻找球的体积，以求三角形垂心的过程方法类比寻找四面体的垂心。 　　直觉猜测常带给学生惊喜与冲动，猜测证明让学生体会知识的严密与完备。例如，在平面直角坐标系中，设三角形ABC的顶点分别为A（0，a），B（b，0），C（c，0），点P（0，p）在线段AO上（异于端点），设a，b，c，p均为非零实数，直线BP，CP分别交AC，AB于点E，F，一同学已正确算的OE的方程：1c-1bx+1p-1ay=0，请你求OF的方程.利用类比很快可得x+1p-1a. 　　在解决直觉问题时，我们老师可适度故意犯错，设下陷阱，保持一定的“课堂张力”让学生养成良好的认知策略。 　　2.变式问题背景――学习阶梯式思考 　　变式问题的起始背景必须不陌生，容易唤醒学生的注意与预期，从而激活原有知识，当变式命题进入已有认知范畴，势必引起学生一系列的思维活动，其中最主要的就是阶梯式的不断深入。每一堂课根据不同的目的，由师生共同创设一个或多个问题环境，在教师的引导下，由学生探求问题的解决方法，从而在问题解决的过程中获得知识、培养品质、训练思维、培养能力。 　　教学片断：两角和与差的余弦的教学。 　　背景一：我们已经会求30°和45°的三角函数，你能否求15°的三角函数呢（起始问题背景）？ 　　背景二：你能找到15°与30°和45°的关系吗（把原始问题分解成学生能解决的简单问题背景）？ 　　背景三：cos150°=cos（45°-15°）是否等于cos45°-cos15°（探索与猜想背景）？学生探索后发现不等，出现认知冲突。 　　背景四：问题三的一般化问题是什么（将特殊问题一般化背景）？学生探索回答：用α，β的三角函数表示cos（α-β） 　　背景五：你所学的知识中，哪些知识与角度有关？哪些知识与cos（α-β）及α，β的三角函数的关系最为密切（收集信息，选择方法背景）？学生可能会提出方案，如在单位圆中的几何方法，向量方法。 　　背景六：请你评估一下，哪种方案比较简单（评价、优化思维过程背景）。学生完成公式的推导过程 　　背景七：你能用你推出的公式解决几个你原来不会解决的问题吗（知识的应用，激发兴趣，提高能力背景）？ 　　背景八：总结在公式推导中所用过和方法和策略（从特殊到一般，验证-猜想-证明，向量法，数形结合思想背景）。 　　教师在设计变式问题背景时，要注意承前启后，注意知识节点自身的深度，还应兼顾知识节点之间横的联系，这样才能顺利流畅地组织学生的探究活动。 　　3.现实问题背景――增强数学价值认同 　　数学源于生活又是为了在生活中运用，在设计教学背景时增加生活元素，不仅可以提高教学趣味，而且可以揭示生活中一些事件的本质。由于学生有着不同的生活背景和思考角度，他们之间的差异是客观存在的，对同一个问题，