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例谈数学问题研究背景设计
例谈数学问题“研究背景”的设计
摘要:本文以建构主义理论为指导,遵循问题情境――学生活动――意义建构――数学理论――数学运用――回顾反思的形式,论述数学课堂教学中教师对数学题研究背景的设计。
关键词:数学教学,数学问题,研究背景,建构主义,教学实践
新课程理念希望学生学习时,在过程中感知数学。这就需要教师在教学实践中从学生已有基础出发,设计问题解决、主体活动,让学生建构数学。而巧妙地设计数学问题的“研究背景”,就成为教学研究的一项重要课题。下面结合教学实践谈谈个人看法,仅供商榷。
1.直觉性问题背景――启迪创造灵感
许多人把数学方法等同于逻辑方法,强调言必有据,把中学数学问题解决演变为由“因为、所以”“当且仅当”等等严谨体系,数学新课标告诉我们,数学并不是从课本中已完成的定理出发,而是始于丰富而又变化着的现实情景,在得到初步结果之前,有一个发现、创造、犯错、丢弃和承认的过程,这些都不只是靠逻辑就能完成的。
教师可选取一些典型教学内容,大胆鼓励学生运用直觉,去寻求问题的解决,归纳出问题的核心,概括出一般原理。
教学片断:在弧度制引入时,学生对扇形中公式的数量关系很难理解,于是我分两个步骤来教学:首先回忆三角形面积公式;再启发学生“如果把扇形‘看作’一个三角形,底和高怎样定义?学生热烈议论起来。基本上大多数同学都能准确定义:弧长为底,半径为高。再问“在三角形中,底和高是什么关系?”学生异口同声“垂直”。“那么扇形中有这样的关系吗?”嘈杂声渐息,“在物理中学过,圆上任一点的切线垂直于该点之法线(平面)”,有同学说,“在受力分析中就是这样的。”此时再让学生回到弧度制角的定义,利用定义代入即可。本例的授课,直觉联想建立在学生对图形本质体验上,跨接了物理学科。其实数学的许多性质定理都有物理学的情景,让学生彼此参照,显得颇有趣味。学生意兴未尽之时,再布置思考题,让学生类比作答:以求三棱锥的体积的过程方法类比寻找球的体积,以求三角形垂心的过程方法类比寻找四面体的垂心。
直觉猜测常带给学生惊喜与冲动,猜测证明让学生体会知识的严密与完备。例如,在平面直角坐标系中,设三角形ABC的顶点分别为A(0,a),B(b,0),C(c,0),点P(0,p)在线段AO上(异于端点),设a,b,c,p均为非零实数,直线BP,CP分别交AC,AB于点E,F,一同学已正确算的OE的方程:1c-1bx+1p-1ay=0,请你求OF的方程.利用类比很快可得x+1p-1a.
在解决直觉问题时,我们老师可适度故意犯错,设下陷阱,保持一定的“课堂张力”让学生养成良好的认知策略。
2.变式问题背景――学习阶梯式思考
变式问题的起始背景必须不陌生,容易唤醒学生的注意与预期,从而激活原有知识,当变式命题进入已有认知范畴,势必引起学生一系列的思维活动,其中最主要的就是阶梯式的不断深入。每一堂课根据不同的目的,由师生共同创设一个或多个问题环境,在教师的引导下,由学生探求问题的解决方法,从而在问题解决的过程中获得知识、培养品质、训练思维、培养能力。
教学片断:两角和与差的余弦的教学。
背景一:我们已经会求30°和45°的三角函数,你能否求15°的三角函数呢(起始问题背景)?
背景二:你能找到15°与30°和45°的关系吗(把原始问题分解成学生能解决的简单问题背景)?
背景三:cos150°=cos(45°-15°)是否等于cos45°-cos15°(探索与猜想背景)?学生探索后发现不等,出现认知冲突。
背景四:问题三的一般化问题是什么(将特殊问题一般化背景)?学生探索回答:用α,β的三角函数表示cos(α-β)
背景五:你所学的知识中,哪些知识与角度有关?哪些知识与cos(α-β)及α,β的三角函数的关系最为密切(收集信息,选择方法背景)?学生可能会提出方案,如在单位圆中的几何方法,向量方法。
背景六:请你评估一下,哪种方案比较简单(评价、优化思维过程背景)。学生完成公式的推导过程
背景七:你能用你推出的公式解决几个你原来不会解决的问题吗(知识的应用,激发兴趣,提高能力背景)?
背景八:总结在公式推导中所用过和方法和策略(从特殊到一般,验证-猜想-证明,向量法,数形结合思想背景)。
教师在设计变式问题背景时,要注意承前启后,注意知识节点自身的深度,还应兼顾知识节点之间横的联系,这样才能顺利流畅地组织学生的探究活动。
3.现实问题背景――增强数学价值认同
数学源于生活又是为了在生活中运用,在设计教学背景时增加生活元素,不仅可以提高教学趣味,而且可以揭示生活中一些事件的本质。由于学生有着不同的生活背景和思考角度,他们之间的差异是客观存在的,对同一个问题,
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