例谈数学课堂教学中教师倾听策略.docVIP

例谈数学课堂教学中教师的倾听策略 　　[摘 要] 在课堂教学中，作为教师，只有自觉地、有意识地倾听学生探究的声音、质疑的声音、争论的声音、纠错的声音等，充分展现学生的思维活动过程，透过学生表面的回答，读懂学生的真实想法，接着采取有针对性的引导措施，才能促进学生思维的积极参与和思维能力的提高. 　　[关键词] 教师；教学；倾听；学生；声音；案例 　　李政涛先生在《倾听着的教育――论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段和最后一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任. ”“作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音. 这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实. ”因此，在数学课堂教学中，教师应认真倾听学生的回答，在倾听学生发言的过程中对信息先做出价值判断，然后采用合适的“理答”策略，本文举例说明，以期抛砖引玉. 　　倾听学生探究的声音 　　学生的学习过程是一个永无止境的探究过程. 《新课标》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流. 教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程. ”因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教学内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，这对于培养学生学会学习至关重要. 　　案例1？摇 “三角形全等判定公理（一）”的教学片断. 　　师：上节课我们学习了全等三角形的定义，请同学们说一说全等三角形的定义和数学表达式. 　　生1：如果将两个三角形的图形放在一起，两个三角形重合，那么称这两个三角形全等. 　　生2：数学表达式是△ABC≌△A′B′C′. 　　师：从上面两个同学的叙述中思考一下，判断两个三角形全等需要边或角的几对元素？ 　　生3：需要六对元素. 　　生4：老师，我认为有可能不用六对元素. 　　师：你认为可能用几对元素？ 　　生4：可能少于六对元素. 　　师：请同学们猜想一下，判断两个三角形全等至少要几对元素？ 　　（学生讨论，小组交流，大约5分钟） 　　生5：两边一角. 　　生6：两角一边. 　　生7：三对边. 　　师：同学们把证明三角形全等的元素都找出来了，即需要三对元素，共三种情况可以判定两个三角形全等，今天，我们只讨论一种情况，即两边一角. 下面我们来讨论大家刚才的猜想是否合理. 请同学们思考一下，两边一角有几种情况？ 　　教学随想？摇 案例中，教师给学生提供了探究三角形全等的空间，学生在探究中深入思考、充分表达. 学生在探究的过程中，教师总是处于引导者的状态，对学生的探究问题不是急于肯定或否定，而是引导学生积极参与，从而培养学生的自主学习意识和创新精神. 　　倾听学生质疑的声音 　　俗话说：“有疑则有进，小疑则小进，大疑则大进. ”希尔伯特指出：“数学问题是数学的灵魂”；爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更有意义”；美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”；哈佛大学流传一句名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题”. 因此，作为教师，应该鼓励学生敢于质疑，乐于提问，并引导学生学会质疑、善于提问，让课堂上回荡着质疑的声音，使师生在提问和答问声中充分展开对话与交流，促进学生思维能力的提高. 　　案例2？摇 “轴对称变换（第1课时）”的教学片段. 　　讲完平移变换的基本内容后，要求学生先作一个三角形经直线l1成轴对称变换后的象，然后再作第一次的象经直线l2成轴对称变换后的象（已知直线l1∥l2）. 学生作完后，出现了以下几种情况. 　　生1：图1中最后的象能否看成由原图形经过平移而得到？ 　　生2：可以，而且平移的方向和距离在图中都能找到. 　　师：大家观察得非常仔细. 由此可见，把一个图形经过两次轴对称变换后，有时也可以用平移变换来解释. 这说明，图形的这些变换之间是―― 　　生（齐）：有联系的. 　　生3：经过两次轴对称变换之后，是否原图形和第三个图形一定是平移变换呢？ 　　（一石激起千层浪） 　　生4：这时两条对称轴是平行的. 　　生5：那当两条对称轴相交时，原图形和第三个图形会怎样呢？ 　　（这时学生兴趣盎然） 　　生6：当两条对称轴相交时，它们可