例谈数学课堂教学有效生成策略.docVIP

例谈数学课堂教学有效生成的策略 　　有效生成的课堂是以学生发展为根本,以动态生成为主旋律,以自主、合作、探究等学习方式为手段的课堂教学活动过程。那么如何实现课堂的“有效生成”,笔者谈些实践策略。 　　 　　一、经历实践 在操作中生成 　　 　　实践操作能化静为动,变抽象为直观,易于学生形成清晰的数学概念。操作活动按其性质可分为验证性操作、探究性操作和发展性操作三大类,而不同类型的操作“生成”是不同的: 　　①验证性操作在于促进学生的内化,生成明确的概念。 　　如判断:两个完全一样的三角形一定能拼成一个平行四边形。让学生用两个完全一样的三角形拼摆验证后,便能得到清晰的概念。 　　②探究性操作能提高思维的目的性,生成“定向结论”。 　　例如,“游戏规则的公平性”一课,让学生经历两次探索操作过程:第一次7个红球,2个黄球,摸30次。学生发现摸到红球的次数比黄球多,规则不公平;第二次红球与黄球同样多,学生发现规则公平。两次操作,生成了规则不公平与公平的本质条件:红球与黄球个数不等,规则不公平;个数相等,规则公平。 　　③发展性操作利于培养学生的创造性,生成不同结果。 　　例如,一个长方形剪去一个角,还剩几个角?学生用一张长方形纸尝试操作后,生 :沿着不同的直线剪,分别剩下3、4、5个角;生 :如沿着不同的曲线剪,能分别剩下1、2、3个角。其中生 的剪法很有创意。剪法不同,生成的结果也不同,旨在培养学生多角度思考问题的能力。 　　 　　二、合作交流在讨论中生成 　　 　　建构主义强调学生自主与交往活动在知识建构过程及发展中具有重要作用。运用合作交流应把握好“三个策略”: 　　一是把握有合作价值内容的策略。组织合作学习必须选择教材的核心问题,让学生去经历过程,建立心理表象,提高学生解决问题的能力; 　　二是把握合作学习时机的策略。当学习过程出现似曾相识又不清晰、产生愤悱的心理境界时;当学生提出有价值的思考问题,个人独立解决产生困惑时; 　　三是把握合作讨论中“角色定位”的策略。创设时空,适度放手,处理好教师与学生的“角色转换”。 　　例如,苏教版数学(三下)“平均数”的教学: 　　 　　三年级第一小组的男、女生进行套圈比赛,每人套15个圈。男生套得准一些还是女生套得准一些?(上面的统计图表示他们套中的个数) 　　当学生对具体情境中的“平均数”有了深刻的认识之后,笔者出示下面三个问题进行小组合作讨论。 　　①男生平均每人套中的个数比女生多,表示每个男生套中的都比女生多吗?请举例说明。 　　②平均数表示的是什么? 　　③平均数在什么范围? 　　学生讨论后交流: 　　生 :并不是每个男生都比女生多,比如李小钢套中了6个,而吴燕却套中了10个。 　　生 :平均数是经过移多补少或先求总数、再平均分得到的,它表示的是一个组的整体水平。 　　生 :我觉得平均数可以看做是这一组套圈数的代表。 　　生 :我认为平均数是一些数通过相互调剂后得到的总体平均水平。 　　生 :求出的平均数应当比最多的数要少,比最少的数要多。 　　笔者设计了三个问题作为进一步建构平均数概念的“脚手架”,让学生融通智慧,使学生将积累的经验上升到对平均数意义的深刻理解。 　　 　　三、隐含方法 在计算中生成 　　 　　教师对教材要有整体性的认识,掌握教材总体思路和价值取向,理清知识脉络及各知识点在整个知识体系中的位置,挖掘其中所隐含的数学思想方法。例如,在教学“三位数除以一位数”的练习阶段,笔者出示:有三个图形(三角形、正方形、六边形)的周长都是396毫米,每个图形中各条边的长度都相等,分别求出它们的边长。 　　生 :三角形边长396÷3=132(毫米) 　　生 :正方形边长396÷4=99(毫米) 　　生 :六边形边长396÷6=66(毫米) 　　师:你能发现什么规律? 　　生:被除数相等,除数越大,商越小 　　这样的教学,不仅关注算法,更重要的是关注学生的经验起点、思维起点,挖掘出其隐含的数学思想方法,让教学内容最大限度地为学生的发展服务。 　　 　　四、巧妙沟通 在对比中生成 　　 　　根据教学内容的特点,善于对比,可以激活学生的思维,开发潜能,让学生积极主动地去探索发现,创造出规律性的知识、方法。 　　如,教学两位数乘两位数竖式计算后,笔者出示: 　　(1)先计算,再看看一个数与11相乘,得数有什么规律。 　　 　　(2)根据上面的规律填空。 　　18×11=1□8?摇37×11=□□7?摇46×11=□□□ 　　在学生独立计算第一组题后,引导学生思考:①三组题有何异同?②你能发现什么?通过对比学生发现:积的规律可以概括为“两头一拉,中间相加”。在对比中学生“自创”了算法,