作文教学体系中层级概念引入与实践.docVIP

作文教学体系中层级概念的引入与实践 　　 2013年11月，由我和陈玉剑老师主持的研究课题“建立适合初中学生发展的作文层级训练体系”经江苏省中小学教研室批准，正式立项。此前我们已经进行了数年的相关准备与认真探索，并于2012年9月即开始了有计划的系列研究，立项后我们又经过了近两年的思考与实践，其中2012届入学的学生经历了初中阶段一轮完整的实验。我们切实地感到，本课题的最大亮点或曰成功之处是在作文训练体系的建立过程中引进了“层级”这一概念。伴随这一概念的厘清和落实，课题研究得以顺利进行，并取得了良好的成效。现就“层级”这一概念引入的背景、意义以及我们围绕相关概念的落实所进行的实际操作做一归纳与分析，以便为课题研究的进一步深入，为更大范围内作文教学的深化研究提供一点借鉴。 　　 一.概念的引入：层级概念提出的背景、价值与依据。 　　 从上世纪八十年代开始，痛感于作文教学的无序低效，不少有识之士即提出了作文教学的序列化、系统化的主张，并付诸实践。其中影响较大的就有为我们所熟悉和敬重的钱梦龙先生倡导的“模仿―创造”训练体系，有章熊先生倡导的“语言―思维”训练体系，还有中央教科所主持的“文体/过程双轨训练体系”……但是，30多年过去了，尽管作文教学必须摆脱乱打乒乓局面，形成独立的、螺旋上升的良性发展系统的理念，已经成为相当一部分语文教师的共识，但是明显有别于阅读教学以及高校写作教学