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信号处理课程群教学改革的实践与探索 　　摘要：信号处理系列课程是电子信息和通信工程专业的学科基础课，是电子信息系统的理论基础。本文从课程体系的整合、教学内容的组织、教学方法与教学方式、实践教学、教学团队建设等方面介绍了信号处理课程群建设的思路和教学改革的成果。 　　关键词：信号处理课程群；信号与系统；数字信号处理 　　作者简介：周小微（1971-），女，浙江永嘉人，中国计量学院信息工程学院，讲师；金宁（1967-），女，安徽休宁人，中国计量学院信息工程学院副院长，副教授。（浙江#8194;杭州#8194;310018） 　　基金项目：本文系中国计量学院2008年校立教改课题项目（项目编号：HEX200812）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）01- 0086-02 　　 　　信号处理课程群包括“信号与系统”、“数字信号处理”、“信号与信号处理实验”等相关课程。“信号与系统”是电子信息工程、通信工程等专业一门重要的学科基础课，在培养计划中占有重要的地位，是各高校信息通信类学科的考研课程。该课程以通信系统和控制系统的基本问题为主要背景，研究信号经系统传输和处理的基本理论和基本方法。“数字信号处理”是电子信息等专业的一门重要的技术基础课，它以“信号与系统”的理论为基础，直接面向实际应用，注重算法的研究。这两门课程的特点是数学基础严密，理论性强，包含大量的公式和证明，同时，课程阐述的理论又与现代信息技术的发展和应用密切相关。“信号与系统”和“数字信号处理”的课程内容既具有自身的完整性，又有一定的交叉，课程内容相互关联、相互渗透。如果每门课程都强调课程内容的系统性和完整性，必然造成内容多学时少的矛盾，单门课程的教学改革很难收到理想效果。因此整体优化课程体系，通过课程群的建设可以提高教学效率，培养学生自主学习的能力。下面从课程体系、教学内容、教学方式与方法、实践教学等几个方面阐述我们在信号处理课程群建设与教学改革上所做的工作。 　　一、课程体系与教学内容 　　1.课程体系的优化整合 　　“信号与系统”和“数字信号处理”的教学内容既有明确的分工又紧密关联，构成了信息与通信类学科的信号处理基础理论平台。在原先的教学计划中，两门课独立设置课内实验，使授课学时减少，且实验分散而难以统一规划。在课程建设工作中，单门课程的教学改革受学时和内容的限制难免封闭和孤立，两门课的交叉内容重复，造成课时浪费，尤其是实践教学的改革难以达到应有的效果。因此，在新教学计划中，我们把专业课程体系划分为若干个系列课程，“信号与系统”、“数字信号处理”作为信号处理基础系列课程，其课程体系和教学内容被作为一个整体进行优化整合。方案如下：首先，理顺各门课程之间的教学内容，明确各课程的任务和地位，统一规划制定了教学大纲，使课程之间很好衔接，避免重复造成课时浪费；其次，取消了原来每门课的课内实验，设置综合实验课（“信号与信号处理实验”），使综合性、设计性实验易于开展，并在第六学期的课程设计中增加了可选择的信号处理技术内容。经过优化设置后，信号处理基础系列课程体系结构如表1所示，教学体系的系统性、实践性明显加强。 　　2.教学内容的组织更新 　　“信号与系统”和“数字信号处理”课程虽然各自的内容都比较成熟和经典，但在目前国内外的多数教材中，为求自身体系的完整，都有部分内容重复。随着两门课学时的不断减少，对“信号与系统”和“数字信号处理”的教学内容进行整合，达到最好的衔接是提高这两门课教学质量的有效方法。因此在新教学大纲中明确了这两门课的教学内容。 　　“信号与系统”课程的教学任务仍然以经典方法研究确定性信号和线性时不变系统为主，突出信号与系统的时域分析和变换域分析的物理概念和工程概念。课程重点概念放在典型信号与系统性质、线性系统响应分解、卷积及其意义、傅里叶变换和Z变换的性质及应用、系统函数、频响特性、抽样定理、滤波等上面。特别强调三大变换（傅氏变换、拉氏变换和Z变换）的数学概念、物理概念和工程概念，强调信号频谱和系统函数概念的建立。在保证分析方法和解决问题系统性和完整性的基础上，有意识地加强离散信号的分析，为学习离散时间信号分析与数字系统设计奠定坚实的基础。由于工程软件（MATLAB、SPICE等）的应用，微分方程和差分方程的求解、解电路方程、求逆变换等部分不作为重点讲解；教材中算子、分配函数等作为自学内容。 　　“数字信号处理”课程中突出数字化方法与技术，对离散信号与系统的分析基础、时域抽样定理和频域抽样定理、Z域分析的理论只做简单复习，重点内容为离散傅里叶变换及其应用