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信息化时代混合学习模式在日本高校的应用 　　摘 要：混合学习模式在高校教学质量的提高中所发挥的实效性作用备受关注，因此也被视为21世纪日本大学教学改革的希望所在。在分析其在高校教学实践的理论基础之上，本文对混合学习模式在日本高校的应用做了探讨。 　　关键词：在线学习混合学习教学模式教学实践 　　中图分类号：G201 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）09-0071-04 　　 　　一、引言 　　 　　在信息技术的推动下，学校教学从传统面对面型课堂教学到现代社会逐渐普及和应用的在线学习,我们看到随着学习环境和学习系统不断充实和更新，学习机会和学习资源的受益群体也在不断扩大。对高校而言，信息技术的应用使得高校的教学资源共享化，这让更多社会人群受益的同时，在国际化竞争和知识经济的时代下如何通过信息技术提高高校教学质量，也是一个备受关注的课题。 　　从2004年起，日本大学都必须接受国家认可的评审机构的教学评价审核。日本高校教学评价审核制度的形成，无疑进一步促进了高校进行教学改革的意识。从传统的教学手法或者教学体制上探求提高教学质量的路径，并不是短期内能够一蹴而就的事情。但是，借助于信息技术的优势力量，高校教学质量的提高在短期内却能够起到立竿见影的效果。其中，基于在线学习的混合学习模式（Blended Learning）在日本高校应用不久，便对高校教学质量的提高起到了积极的促进作用。尤其是这两年，日本以混合学习模式为研究对象的报告和文献大幅增加，其研究成果和实践案例对于我国高校今后如何运用信息技术提高教学质量来说是一个很好的借鉴。 　　 　　二、基于在线学习的混合学习模式在高校教学实践的理论基础 　　 　　混合学习，最初是指在传统教室中将培训和在线学习结合一体的学习模式，后来发展为指多媒体和多种学习模式结合开展的混合型学习（Harvey，2003)。其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合成一种教学方式，以达到降低成本、提高效益的目的。[1] 这种新的教学模式有效地克服了单一在线学习和传统教学模式的弊端，在教学实践中发挥出了积极的效应。 　　1.在线学习在人文社会要素中的局限性 　　混合学习模式的操作环境是基于网络环境下的在线学习，而在线学习的前身源于CAＩ（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｓｓｉｓｔｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ）、ＣＢＴ（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ－Ｂａｓｅｄ Ｔｒａｉｎｉｎｇ） 和ＷＢＬ（Ｗｅｂ－Ｂａｓｅd Ｌｅａｒｎｉｎｇ），这些学习模式最初是用于企业内部培训的。对于企业而言，在线学习没有时间、场地和人数的限制，加上其在教材开发和分发上具有独特的灵活性，大大节约了企业的培训成本。但是，这种单纯的在线学习模式在高校教学实践中是否和企业培训具有同样效应呢？答案未必肯定。 　　在线学习实现的前提条件是必须具备合适的硬件装置，同时对学习者本人的IT技能也有所要求。学习者究竟能够多大程度地利用在线学习系统达到满意的学习效果，最终还是取决于学习者自己。换而言之，如果学习者自身主体性学习意识不强，或者本身所掌握的IT技能有限，在线学习对他们的意义也将大打折扣。尽管在线学习具备了交流沟通的重要功能，但是由于在高校教学中人文社会要素的存在，教师的教学指导、小组讨论、协作作业、教师与学生面对面式的沟通则是在线学习始终无法取代的。这就如同远程教育无论如何发展和完善，大学校园的传统教学依然有其存在的理由和价值一样。 　　2.在线学习在高校教学目标中的局限性 　　在高校教学当中，各学科领域不仅分门别类，而且根据学科特点，同一领域的专业学科又被进一步细化，因此，教学内容、标准、指导方法也各有不同。日本学者草?S信照将高校的教学目标概括为理解、创造、思考、综合和发现四个阶段，具体如图1所示。[2] 　　 　　就理解阶段的学习目标而言，主要取决于学习模式和教材。由于在学习过程中主要以知识理解为中心，学习者如果具备一定的学习能力，仅简单的教材、教学提示性指导和小测验这些教学功能就能覆盖相当一部分学习任务。但是进入到应用阶段后，如何发掘学习者的创造力、思考力则是教学上需要思考和花功夫的地方；同时，向学习者提供更加合理和充实的教材也随之必要起来。在这样的情况下，在线学习模式所提供的学习支持则无法帮助学习者实现满意的学习效果，并达到预期的学习目标。 　　就学习者的主体性而言，教师和学习者、学习者与学习者之间的交流形式是非常必要的。尽管学习者最初在理解目标阶段，基本上处于被动“接受”的学习环境中，并能以简单的一问一答形式来完成学习任务。当学习者的知识结构具备一定的基础后，自身主体性则在学习过程中从被动“接受”转变为主动交流的“自我主导”阶段。这样，在高校教学过程中，如何促进交流对话，帮助学习者在