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好剧本还需好导演 　　摘 要： 集体备课作为校本教研中同伴互助的一种重要形式，它为教师提供了一个互相学习、分享经验的平台，弥补了教师独立备课过程中的不足，保证了备课质量。但要让集体备课真正发挥出其功效，上课者得经历个人创意、倾听交流、课后反思、观课互动等再创作的过程。 　　关键词： 集体备课 校本教研 先听后上 　　[背景]笔者曾参加学校八年级备课组的一次集体备课研讨活动，备课内容是平行四边形习题课，通过对大家事先收集到的习题进行反复讨论，最终确定一题例题和三道练习题。题目如下： 　　例题：如下图示，顺次连接四边形ABCD各边中点，所得到的四边形是什么四边形？请证明你的结论。 　　习题1：我们把四边形ABCD称为原四边形，当原四边形具有什么条件时，中点四边形是矩形？是菱形？是正方形？ 　　习题2：在△ABC中，中线BE、CF交于O点，G、H分别是BO、CO的中点，求证：FG∥EH，OF=CH。 　　习题3：在上述三角形中，（1）求证：EF与边BC边上的中线互相平分；（2）当△ABC具备什么条件时，EF与边BC边上的中线相等？互相垂直？ 　　对于为何要选择这些问题，大家都纷纷发表了看法，上课内容就这么确定下来了。在接下来的上课环节中，笔者感受到了同样的学生基础下却有不同课堂效果。（见附表） 　　两班学生答题情况一览表 　　[分析]本课习题的选择设计比较好，涵盖了三角形中位线定理及特殊四边形的性质与判定等数学知识。涉及的思想方法主要有：（1）画图（实验）、观察、猜想、构造、证明；（2）沟通条件与结论的联系，添加辅助线，实现转化。另外习题设计具备一定的开放性和证法的多样性，因此对思维能力的培养颇有好处。运用同样的教学材料，面对同样基础的学生，为什么会有迥异的教学效果呢？让我们回顾一下两位老师教学例题的过程。 　　[课堂场景回放]A班：教师引导学生画图、观察后，师问：（1）平行四边形有哪些判定方法？（2）本题能否直接证明EF∥GH，EH=FG（如下图示）？在不能直接证明的情况下，通常考虑间接证明，即借助第三条线段分别把EH和FG的位置关系（平行）和数量关系联系起来，分析一下，哪条线段具有这样的作用？（3）由E、F、G、H是各边的中点，你能联想到什么数学知识？（4）图中有没有现成的三角形及其中位线？如何构造？…… 　　B班：教师引导学生画图、观察后，进入证明教学。 　　师：如图，由条件E、F、G、H是各边的中点，可联想到三角形中位线定理，所以连接BD，可得EH、FG都平行且等于BD，所以EH平行且等于FG，所以四边形EFGH是平行四边形，下面请同学们写出证明过程…… 　　笔者认为，可以找到B班课堂效果不太理想的原因是执教者对集体形成的教案缺乏必要的个人加工，对形成材料没有深入理解，具体体现在以下方面。 　　（1）缺少学生思维的形成过程。教师只讲怎么做，没有讲为什么这么做。教师把证明思路都说了出来，没有引导学生如何分析，剥夺了学生思维的空间。 　　（2）缺少数学思想、方法的归纳，没有揭示数学的本质。 　　（3）缺少必要的引导。习题3是动态的条件开放题，相对于例题是逆向思维，思维要求高，学生难把握，答对的比例不高，在课堂上A、B两位教师的指导都有缺位现象。 　　而A班教师通过序列化问题，分解题设障碍，引导学生学会思维、有效思维，揭示数学思想，归纳解题方法策略，呈现出了例题教学的有效策略，即（1）问题激活、检索与提炼相关的数学知识。知识的激活、检索缘于对题目信息的分析，如由条件联想知识，由结论联系知识，知识的激活和检索标志着思维开始运作；（2）在思维的障碍处引导。思维源于问题，数学思维是隐性的心理活动，教师需要设法采取一定的形式，凸显思维过程；（3）及时归纳思想方法与解题策略。从方法论的角度考虑，数学习题教学，意义不在习题本身，数学思想方法、策略才是数学本质，习题仅是学习方法策略的载体，因此方法策略的总结是很有必要的。两个班级均还有相当部分的同学无法解决部分习题，特别是习题3能解答的同学比例不高，其实除了极个别是真正的基础差之外，相当部分的同学还是可以通过执教者对例题方法策略的归纳，作一定的启发引导，让他们找到解决问题的思路的。 　　集体备课作为校本教研中同伴互助的一种重要形式，它为教师提供了互相学习、分享经验的平台。它可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课质量。但教学是一项个性化很强的人类活动，每位教师都拥有自己的知识结构、教育经验、教学风格和人生阅历，教师所面对的学生也是千差万别。这就决定了不是以非此即彼的方式用集体备课否定或替代个体备课，而是更好地利用个体备课的优势，使教师的个体备课成为集体备课的前提和基础