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信息技术的合理应用,成就有效的数学课堂 　　摘 要：互联网+时代的到来，给教育带来了翻天覆地的变化，而落实教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》总体要求也迫在眉睫。顺应时代和时局要求，一线教师应告别一根粉笔、一本教科书和一张三寸不烂之舌一屹立于课堂教学的现状，而要通过“三通两平台”，利用信息技术手段提高课堂教学效率，但据我观察，许多老师并未合理应用信息技术手段，只是把这些先进的设备变相的当作“小黑板”、“显示器”等功能在重复性地使用，究其原因有三：嫌制作课件耗时耗力，麻烦；观念没转变，抵触新鲜事物，依然是穿新鞋走老路；未掌握信息技术的操作技巧，一切是“拿来主义”思想，为使用而使用。这样极易造成教师的讲与学生的学脱节，长此以往不利于学生思维和能力的发展，更别说培养学生的创新能力了。为了解决这两者之间的矛盾，我觉得应从合理应用信息技术入手，在每节课的重难点处发挥应有的作用，以解决学生在学得过程中遇到的抽象难懂、枯燥乏味、复杂易混的问题。 　　关键词：信息技术；合理应用；有效 　　中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0012-02 　　【论文创新点】从数学教学的四大领域入手，用课堂实例说明合理应用信息技术的有效性的必要性，摒弃理论、哲理的讲述，用浅显的实例阐明论点。 　　互联网+时代的到来，给教育带来了翻天覆地的变化，而落实教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》总体要求也迫在眉睫。顺应时代和时局要求，一线教师应告别一根粉笔、一本教科书和一张三寸不烂之舌屹立于课堂教学的现状，而要通过“三通两平台”，利用信息技术手段提高课堂教学效率，但据我近几年的观察，发现许多老师并未合理应用信息技术手段，只是把这些先进的设备变相的当作“小黑板”、“显示器”等功能在使用，究其原因有三：嫌制作课件耗时耗力，麻烦；观念没转变，抵触新鲜事物，依然是穿新鞋走老路；未掌握信息技术的操作技巧，一切是“拿来主义”思想，为使用而使用。这样极易造成教师的讲与学生的学脱节，长此以往不利于学生思维和能力的发展，更别说培养学生的创新能力了。为了解决这两者之间的矛盾，我觉得应从合理应用信息技术入手，在每节课的重难点处发挥应有的作用，以解决学生在学得过程中遇到的抽象难懂、枯燥乏味、复杂易混的问题。下面结合近几年的教学经验和所思所想，从数学教学包含的四个领域谈谈合理应用信息技术的一些做法。 　　一、在概念教学中的合理应用，化抽象为形象 　　在有效教学蓬勃发展的今天，衡量有效教学的关键指标已经从教师的教学转移到了学生的学习。纵观以往老师对概念教学往往是注重字面的解释和理解，而缺乏深层次的探究，发现学生对概念知识往往是浮于表面意思，不知内涵，这种停滞于字面意思的理解往往使学生的许多困惑或问题不被发现，造成学生缺乏对数学内涵必要而深刻的理解，长此以往不利于学生的成长和发展。基于此，我采用了鸿合交互式电子白板中的拖拽功能和视频播放功能将概念中隐性的外延显性化，化抽象为形象。例如我在教学苏教版小学数学五年级下册《分数的基本性质》一课教学例11时（如下图） 　　学生通过视觉观察比较、计算很快发现1/3=2/6=3/9，但有一个小小的声音响起“将阴影部分重叠在一起，不就知道了吗”，我立刻请他上台实现自己的想法，他非常惊讶“呀，真的可以啊”，他兴奋的在白板上拖拽着，台下同学也投来羡慕的目光，在这样的宽松气氛中，学生为自己的想法得到满足而高兴，也为后续的学习创设良好的探究氛围。紧接着在探究1/2=2/4=4/8=8/16时，由于学生受手中正方形大小的限制，只能对折6次，于是我就通过播放视频将这样的一张正方形纸进行更多次的对折，让学生去逐一找出与1/2相等的分数，当对折到第10次时学生兴奋的告诉你：“老师，没必要再对折下去了，我们发现规律了”，我故作神秘地问“真的吗？”这时你会听到学生很自豪地告诉你他的发现，然后你的任务就剩下引导他们自主探究规律，最后归纳出分数的基本性质。最为精彩的是当学生运用分数的基本性质去解释2/6=3/9时，一个学生说：“2/6的分子和分母同时乘1.5等于3/9”，另一个学生友情提醒：“分数的基本性质中‘乘或除以一个相同的数0除外’，这个相同的数别忘了还可以是小数哦。”令在备课时都忽略这一点的我都感到惭愧，也激动不已。这节课给听课老师留下深刻印象的是：“你虽然课件用的不多，但就这两处就用到了实效上，这节课是学生的精彩成就了你的精彩。” 　　再如我在执教苏教版小学数学四年级下册《三角形的三边关系》一课时，在探究“三角形三边关系”环节，当学生从实际动手操作小棒活动（从4cm、5cm、8cm、2cm这四根小棒中任意选三根小棒，看能否围成一个三角形）中初步得出：“任意两边长度