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信息技术与化学教学整合在新课标下的应用 　　[摘要]信息技术在化学教学中有广泛的应用,涉及领域越来越广泛,也越来越丰富,随着新课程改革的步伐,信息技术在化学课标中扮演的角色愈显重要。 　　[关键词]信息技术;化学教学;整合 　　[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)02-0090-02 　　 　　《普通高中新课程标准(实验)》明确指出“要重视利用信息化课程资源,信息化课程资源是指学生在学习中可以利用的各种信息资料,这些资料主要来自图书、报刊、音像资料、广播、电视、网络等。”在新课标的理念下,教师应该多使用现代信息技术这种媒体手段,使信息技术与化学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,形成一个有机整体,更好地实现化学教学的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标,使教学效果发挥最大效应。青山高级中学在省级课题《信息技术与化学学科整合在新课程下的实践与应用》实验中,真切地感受到信息技术在教学中的先进性和美好前景,并进行了有益的探讨。 　　1教学内容更生动,学生感兴趣 　　化学是研究物质的组成、结构和性质的一门学科,高中阶段化学涉及的面比较广,小到微粒的结构,化学反应机理,大到化工制品合成,这些知识如何能在课堂上形象生动地呈现出来,如何把学生引领到一个奇妙的化学世界?多媒体技术提供了丰富的方法和手段。课堂上可以通过投影、录像、动画等现代信息技术手段,呈现恰当的形象资料,用一幅幅富有生机、富有规律的图案,结合形象思维和逻辑思维,利用信息技术手段同时提供每个问题,让学生边看边思考,极大地激发学生发现问题的兴趣,为学生积极主动学好化学打下稳固基础。 　　案例1:在学习“原子结构模型的演变”这一课时,由于微观粒子看不见、摸不着,加之这部分教学内容又没有实验,学生缺乏感性认识,所以很难建立起对原子结构的微观认识。但是可以和学生一起查阅资料,循着科学家对原子构成探究的历程,从科学家探索物质构成的历史事实中体会科学探究的过程和方法,以加强教学的直观性,增加学生学习化学的兴趣,同时也增强了课堂内容的趣味性。笔者用投影图片演示科学家为揭示原子结构的奥秘,经历的漫长探究的过程,中间穿插flash动画演示粒子轰击金箔的模拟实验,让学生亲身感受科学家探究未知世界的艰辛与神奇,组织学生讨论探究原子内部的结构,尝试自己得出合理的结论。 　　这一课内容理论性强,较乏味,以前教师在课堂上也只能作些恰当比喻,把微观事物放大,想象成宏观物体来理解,晦涩又难懂。现在,当教师用计算机把上述情境展现在学生面前时,课堂的亮点就出现了,这样的情境能够刺激学生的思维,激发他们的探究欲望,学生的思维活动就处于一种积极的思考状态,一定会有许多的为什么在头脑中形成,并努力寻求这些问题的解答。同时使学生体会到科学家探究原子构成的过程就是对科学真理不断探索的过程,也是对真理不断修正完善的过程。 　　2教学方法更多样,学生爱参与 　　在化学新课程教材中,教师经常面临这样一个困难:内容多、涉面广、课时少,如何利用有限的课时让学生高效系统地掌握繁多知识点是现在所要解决的首要问题。用计算机多媒体技术就可以轻而易举的解决这个问题,信息技术与课堂教学整合之后,能做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。通过语言、图形、动画、视频的运用,不仅容量大、速度快、效果也更好,使得加大教学密度成为易事,因而有限的课堂时空被多媒体拓宽和加长了。此外,利用因特网,还可大大扩展信息来源,对于启发学生的思维,开阔学生的视野有着非常大的帮助,同时亦可通过设计问题探究来激发学生的求知欲,使学生在自己思考问题、解决问题的同时获取知识。 　　案例2:“氯气的生产原理”这一课,涉及到氯气的工业制法和实验室制法,需了解的知识点比较多,且学生对氯气的性质一无所知,导致学生学习掌握起来比较困难,光凭教师一张嘴讲的话,一堂课的任务很难完成。但是,如果教师能够借助信息技术的话,教学任务的完成会变得既轻松又高效。在这堂课的设计中,通过教师的演示实验和信息技术提供大量的相关背景知识,如化工厂电解车间的一些实景等,让学生对所学内容产生直观真切的感受。再通过一系列的问题探究设计,例如对电解实验的探究、实验室制取氯气实验装置的探究、尾气处理的探究等,积极调动学生的有意注意,增加上课的兴奋点,从而达到通过探究掌握知识点的目的。 　　 这样一堂化学课,由于信息技术的介入,开拓了学生的知识面,增加了课堂的容量,学生的学习主动性能够得到充分调动,在轻松学习的同时,自主探究能力也能得到锻炼提高,一举多得。现代信息技术,可以提供海量信息,可以实现课堂高密度教学,但必须在事先充分准备、严密设计的前提之下才能实现,如果没有优化处理好很可能适得其反,千万