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体育教育专业篮球教学方法多元化的实验研究 　　摘要：运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法以及数理统计法等研究方法，对石河子大学体育学院2008级2个班的学生进行了教学实验。结果表明：在篮球教学中运用多元化教学方法是可行的，实验组学生对基本知识、技术的理解和掌握，有效激发学生学习兴趣、端正学习态度和提高教学效果等方面，都优于常规教学法，并存在不同程度的显著性差异。 　　关键词：体育专业；多元化教学法；篮球教学 　　中图分类号：G 807.04　文章编号：1009-783X(2010)04-0058-05文献标志码：A 　　 　　1　选题依据 　　 　　现代教学法从不同视角和层面描述了学习活动，揭示学习的机理，产生了不同的学习方法，极大提高了学习效果和质量。由于各种学习方法研究学习过程的视角和重点不同，每种方法都有各自显著的优点。人类智能的多元性，构建知识和掌握技能的复杂性，显示出每种学习方法又有一定的局限性。目前我国对教学法的研究，多是针对某一种教学方法开展的实验研究，极少数是同时应用了2种教学方法的研究。本文是在篮球教学中，根据知识的认知过程、动作教学特点、技术水平的个体差异以及班级教学的特点等，将发现指导法、程序法、掌握法、合作法、微格法等5种学习方法灵活运用到教学中，形成了多元化的教学方法。通过教学实验探索多元化教学方法的可行性，以及与传统教学法相比，在篮球教学存在哪些方面的差异，为以后的研究提供实践经验。 　　 　　2　研究对象和方法 　　 　　2.1　研究对象 　　石河子大学体育学院体育教育专业2008级2个班的全体学生为研究对象，每班30人，共计60人。 　　2.2　研究方法 　　2.2.1　文献资料法 　　通过查阅中国期刊网、中国优秀学位论文网，查阅了大量国内外相关的研究成果，进行了深入细致的学习，为本研究提供理论依据。 　　2.2.2　专家访谈法 　　为确定正确的研究方向和较强的可行性，征询具有丰富教学经验的教师的专家意见，进行综合调节后制定正式的测量指标。 　　2.2.3　问卷调查法 　　编制了《篮球课程学习效果问卷表》，包含学习态度、学习满意感和教学效果3个方面的内容，满意感的调查采用《训练比赛满意感量表》，群体凝聚力调查采用《群体凝聚力问卷调查表》。请了13位专家对问卷内容效度进行评定，认同率超过80％，问卷具有较高的效度。在实验开始前对测试对象发放问卷，2周后重测，检验结果(信度系数)R值为0.865，表明问卷信度较高。实验后发放问卷各60份，收回60份，回收率100％，有效率100％。 　　2.2.4　教学实验法 　　在教学实验前，对所有受试对象进行无显著性差异检验；实验组运用多元化教学方法教学，对照组采用传统的教学法教学。实验后，运用2组间￡检验，验证2种不同的教学方法在篮球普修课的教学效果上所产生的差异。 　　2.2.5数理统计法 　　对实验前后的相关数据，用SPSS 12.0软件进行数据统计与分析。 　　 　　3　教学实验设计 　　 　　3.1　实验时间 　　2008年9月至2009年1月进行，共计54学时。 　　3.2　实验变量 　　3.2.1　自变量、因变量 　　自变量为不同的教学方法，即实验组采用多元化的篮球教学方法，对照组采用传统教学方法。因变量为2组学生的技术成绩、理论成绩、学习态度、教学效果、课程学习满意感和群体凝聚力。 　　 　　3.2　实验前端因素处理 　　3.2.1　教师特质 　　实验组和对照组的教学均由本人授课，教学内容、教学进度、上课间隔时间等教学环节实验组和对照组均保持一致。 　　3.2.2　学生特质 　　3.2.2.1　实验前学生基本情况的差异性检验 　　学生的基本情况进行了测量，经过t检验，统计结果显示不存在显著性差异(见表1)。 　　3.2.2.2　实验前学生专项素质的差异性检验 　　选取了立定跳远、助跑摸高、5，8mX 6折返移动和全场多组变距折返跑4项，作为学生专项素质的测试指标。测试结果显示实验组与对照组没有显著性差异(见表2)。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　3.2.2.3　实验前学生基本技术情况的差异性检验 　　我院篮球普修教学大纲规定技术考试内容是投篮、半场往返运球上篮和持球突破3项，本实验把这3项确定为测量学生基本技术情况的测试项目。实验前的测试结果显示，2组学生在基本技术上没有显著性差异(见表3)。 　　3.2.3　测量方法 　　为避免产生实验者“霍桑效应”，采用单盲实验。技术考试采取考教分离，即授课教师不参与考试过程，由考核小组按照教学大纲规定的统一标准考核。理论试卷在试题库中随机抽取。 　　 　　3.3　教学程序设计 　　多元化教学