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信息技术环境下高中英语泛读教学模式的实践分析 　　【摘要】英语新课程教学目标要求越来越注重对学生阅读能力的培养。信息技术的不断发展为泛读教学的开展提供了更加丰富有趣的资源。因此，在信息技术的大环境下，以及为了提高学生的阅读水平，教师应构建网络英语阅读资源库，并以选修课Unit4 Global warming为例，分析在信息技术环境下高中英语泛读的教学模式。 　　【关键词】信息技术；高中英语；泛读教学 　　【作者简介】廖春华，广东省湛江市廉江中学。 　　在信息日益发达的当今社会，阅读在不同的行业中扮演着重要的角色，人们希望提高自己的阅读水平以实现高效的交际活动。可是，据诸多出国留学人员反映，听、说已不是他们学习过程中最大的困难，阅读速度的问题反而成为最大的问题。因此，对阅读能力的培养需及时高效，应在中学就开始着手培养，打好基础。作为提高学生交际能力的有效途径之一，泛读教学发挥着巨大作用。 一、英语泛读教学网络阅读资源库的构建 　　信息社会最明显的特征在于信息获取的快捷和全面。当今社会，越来越多的人利用网络便利来运用信息资源，对其加以传递、存贮及整合，作为教学及学习的资源。众所周知，网络空间具有丰富的英语语料，与任何一座图书馆相比，这些语料资源都要丰富的多。因此，信息技术环境下的英语泛读教学具有巨大的优势，一是广泛性：种类多样，内容丰富；二是传递性：检索迅速，整合便利；三是即时性：材料鲜活，更新及时。 　　当然，信息化的泛读教学并不是任凭学生随意无目的的在网上阅读，而应在教师的指导下让学生在网络阅读资源库中搜索有用的资料。因此，在泛读教学进行前，教师应该建立适合高中学生需要的网络阅读资源库。网络阅读资源库所需的物质前提是有能连上Internet的教师用机及与校园网相连的一定数量的学生机，这属于普通中学微机教室的基本配置。一般而言，构建过程为三步： 　　第一，确定主题。本文作者以为，网络泛读教学的选材应当与课本中教材主题相符。人教版高中教材的主题分布基本上符合中学生知识构建的要求，如文化风俗、体育活动、历史人物、发明创造、环境保护、风景名胜等。课本中所缺乏的是不可以多角度多层次的向学生展示相关课题素材，所以，教师可以运用网络资源对素材进行整合，并且结合所学的内容来确立泛读的主题。如学习SEFC 1B 的The Aswan Dam一课时，可考虑选择the River Nile（尼罗河）的介绍材料，从不同的角度向学生展示这条河流经常发生洪水灾害却又十分重要。当然，也可以选用china Daily中有关我国三峡大坝水利工程建设的报道作为学生课外泛读的材料。 　　第二，搜索下载。如果泛读主题较为较窄（如Pen、Tel），不易搜索，可采用大型搜索引擎进行搜索。如果主题范围较广（如Sports、Food），可采用分类网站进行搜索，从而可以避免在多个查询结果中进行再次选择。 　　第三，资料整理。由于网络资源的多样性，下载的资料不一定都适合高中生进行阅读。因此，当教师从网上将资源下载成功后，首先应对其进行初步的筛选，用科学的态度、趣味性的原则选出适合高中生阅读的材料，然后再对所选择的材料进行有必要的加工工作，如生词注解、添加阅读任务等。最后，根据所选材料的不同特性进行材料的衔接、整合。对属于相同主题的网页可以构建一个材料组，即子网站的建设。将不同主题的网页建设多个子网站，以便将来更好地进行搜索。一个泛读材料常用的排序原则为Pre―reading（背景阅读）、while―reading（辅助阅读）与post―reading（拓展阅读）。教师对材料进行适当整合，不仅有利于学生更好的理解课本教材、增加文化知识，也有利于学生提高自主学习的积极性。 二、高中英语泛读教学的策略 　　泛读教学的目的在于提高学生的阅读能力，因此，其策略主要在于：一方面，将语言作为一种工具，通过泛读来培养学生获取信息的能力。另一方面，激发学生的发散性思维，训练学生自主解决问题的能力。所以，信息技术环境下的高中英?Z泛读教学策略应以任务驱动理论为基础，进行多层次、多维度的教学。 　　1.实施任务驱动。基于TBL（任务型学习）理论，语言学习作为一项有目的的交际活动，教师在进行阅读教学时，可以向学生布置任务，让学生明确阅读目标，然后给予学生恰当的阅读、思考、讨论的时间，让学生为解决任务提出设想（planning），最后让学生进行任务汇总、报告（report）。同一语料的任务应该呈阶梯性进行设计，从易到难、从浅到深进行任务布置，且不值得任务应该是多层次、多维度的。与传统以教师为中心的教育理念不同，任务驱动策略的教育理念在于将学生作为教育的主体。由于泛读资料一般都比教材要难，所以学生在阅读的过程中因遇到一定的困难可能会降低阅读兴趣，而以任务理论为基础的教学理念可以让学