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信息技术支持下的深度学习研究 　　摘 要 主要从国内外专家学者对深度学习的定义入手，阐释怎么样的学习是深度学习，区别深度学习与浅层学习的不同，并且总结深度学习的特征和信息技术支持下的深度学习的步骤。 　　关键词 深度学习；浅层学习；信息技术 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0078-02 　　1 深度学习的内涵 　　20世纪50年代中期，在瑞典工作的两位美国学者Ference Marton和Roger Saljoa进行了学习的浅层方式和深层方式的研究[1]；1976年，两人联名发表《学习的本质区别：结果和过程》，最早提出深度学习的概念，并进行了详细的阐述。采用深层方式进行学习的学生，对学习有内在兴趣，注重理解，强调意义，集中注意于学习内容各部分之间的联系，系统地陈述问题或概念的整体结构的假设。 　　黎加厚认为，深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[2]。这是一种主动积极的学习方式。与深度学习相对应的是浅层学习，是对知识的机械重复和记忆，并没有深刻理解，是一种被动的学习方式。 　　综合上述专家学者对深度学习的研究，笔者认为深度学习是学习者主动学习并且在对学习内容理解的基础上的记忆，能够批判性地学习新的知识，并且能够把已有的知识和新知识联结起来，是对学习者认知结构的重建，注重知识的迁移，把接受学习与研究型学习结合，它体现探究学习、协作学习、终身学习等理念的一种高级思维方式的学习。 　　2 深度学习和浅层学习 　　深度学习要求学习者进行批判性的思考，是一种基于理解的学习。浅层学习是对信息的简单复制和记忆，是一种被动接受的学习。深度学习是为了发展学习者的高级思维能力，所以必须在理解事实的基础上构建联结，形成批判性思维，这样才能促进高级思维的发展。为了更好地理解深度学习，下面将深层学习和浅层学习进行比较，如表1所示[3]。 　　深度学习要求学生理解与批判知识，要求学生构建并应用知识，学会将所学知识迁移应用到真实情境中。当然在日常学习生活中，深度学习和浅层学习是互相渗透的，它们是一个连续的整体，而不是分割开来的，深度学习需要经过浅层学习来做基础，浅层学习也需要深度学习来深化。 　　3 信息技术对深度学习的促进 　　深度学习涉及的思维是高级思维，它要求学习者具有批判性思维，在学习过程中能够进行评价反思。而信息技术有更好的学习工具，可以让学习者把新旧知识联系起来，对知识形成新的联结。信息技术作为学习工具，具有多种功能，它不仅能支持学习者进行知识建构，让学习者主动学习，还能促进学习者高阶思维的发展。 　　信息技术作为学习工具，主要有六大种类：效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、认知工具和评价工具[4]。其中，前四类工具在学习过程中都发挥着支持知识建构的作用，具体体现在：帮助学习者提高学习效率；帮助学习者获取资源、探究知识；为学习者创设情境，引导学习者建构知识；给学习者提供协作学习的环境和氛围。这样，信息技术作为学习工具，有力地促进新旧知识的联结和知识构建，而且使学习者可以自主主动地对新知识加以学习，激发学习者对新知识学习的动机，并且给学习者营造良好的学习环境，更有助于深度学习的发生。 　　认知工具是促进学习者认知，帮助学习者进行思维的一种工具。它能够让学习者在学习过程中发生深度学习，并且能够发展学习者的高阶思维能力；能够给学习者带来很多方便，并且能够促进深度学习的发生。 　　评价工具能够使学习者展示学习作品，然后大家进行互评、自评。学习者可以从反思中学习，评价促进发展，这样更能够提升学习者的高阶思维能力，也促进深度学习的发生。 　　4 信息技术支持下深度学习的步骤 　　根据美国的两位学者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度学习的7个步骤为原型[5]，笔者对信息技术支持下深度学习的步骤做了进一步详细的解释，如图1所示。 　　4.1 设计标准与课程 　　针对深度学习进行教学，必须了解在标准与课程中所规定的内容和技能，还应该充分了解教学目标以及它们之间的关联。 　　4.2 预评估 　　预评估有助于教师了解哪些概念或技能需要较多时间、较少时间，扩展学习或精确构建其基础背景知识。教师必须从学生所处的位置着手，了解学生处在知识的什么位置以及对即将学习的内容的经验。 　　4.3 营造积极的学习文化 　　学生需要无压力，同时积极和乐意去学习[6]。确保学生处在安全的环境、积极的生生和师生关系，以及积极的激发的情绪状态中。 　　4.4 预备与激活先期知识 　　由于学生的背景知识存