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信息技术支持下语文教学中情感教育的探索 　　教育部2007年颁布的全日制义务教育小学语文新课标指出：语文教学要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。[1]这实际上就是要求在小学语文教学中重视情感教育。那应当如何在小学语文教学中实现情感教育呢？对于这个问题，目前讨论者较多。但都是将情感教育作为认知教育的一种实现手段，而不是将情感教育作为独立的目标，从而导致情感教育在语文教学中的实现手段主要在于如何培养学生学习语文的兴趣或提高语文学习的效率。情感教育虽然有助于认知教育的实现，但它有自己独立的目标，情感教育的实施途径应当根据这一独立目标来设计，而不能仅仅围绕着认知教育的实现来设计。 　　信息技术是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。它具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它能为教与学提供多种多样的可以选择的功能，随时提供学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。[2]当今信息技术已广泛应用于教育过程中，它不仅改变了教师的教育观念，提高了教学绩效，而且也是学习者全身心地把情感投入到创造性学习中去。情感作为影响学习过程的重要因素，在学习者认知结构的构成、技能训练、行为态度的培养等方面都起着非常重要的作用。但目前人们开展的研究大多关注信息技术对学习者认知过程的影响，对信息技术与学习者情感教育之间的关系还缺乏研究，特别是在课堂实际的教学中，如何利用信息技术来实现情感教育。那如何在小学语文教学中运用信息技术这个手段来实现情感教育，笔者认为可以通过以下途径来实现。 　　一、熟读教材，借助信息技术深挖情感 　　情感包含爱好、快乐、厌恶、愤怒、恐惧和悲哀等几种基本情绪。小学语文教材大都是根据学生身心和情感发展特点所编选的，其中蕴涵了作者深厚的情感体验。如《番茄太阳》表现了残疾人对美好生活的追求和向往，给人以心灵的震撼和奋进的力量；《第一朵杏花》则表现了科学家严谨的科学态度。而情感是需要感悟的，由于小学生缺乏生活经验，要让作者的情感被学生所体验和感悟，就要求教师运用一切手段来深入钻研教材，准确把握好课文所表达的感情，做好与学生进行情感撞击并达到共鸣的充分准备。 　　小学语文教材的情感因素大致可以分为以下几类：一是关于祖国及民族感情方面的，如《开国大典》、《梅花魂》、《曼谷的小象》等；二是有关生活、历史风云方面的，如《三顾茅庐》、《爱因斯坦和小女孩》、《草船借箭》、《第一场雪》等；三是关于亲情、友情方面的，如《第一次抱母亲》、《他是我的朋友》、《可贵的沉默》等；四是关于自然、科学方面的，如《苹果里的五角星》、《人类的老师》、《马踏飞燕》等；五是关于伟人名人情操方面的，如《永远的白衣战士》、《公仪休拒收礼物》、《一夜的工作》等；六是关于介绍世界风情方面的，如《威尼斯小艇》等。为此，教师要根据不同课文确定不同的情感侧重点，进而有针对性地、有效地进行教学。如果教师自己都不能把握好课文的情感因素，也就不可能让学生体会到课文中的情感，情感教育也就不可能达到。以往教师只是借助教科书和教案来揣摩作者所表达的情感，而在信息化的今天，教师利用信息技术的图文并茂能更准确、更全面、更深入的把握课文的情感因素。 　　信息技术环境下的教学内容呈现方式有助于挖掘教材中潜藏的情感。通过多媒体网络，将蕴含在教材中的情感因素表现出来，同时融入教师自己对教材内容的有些情感，由此感染学生，使学生引起相应的情感体验。这样，便自然形成师生情感交流，使教材中蕴含的情感因素反映在相应的教学情绪气氛中。因此，利用信息技术呈现教学内容，不仅可以提高教学内容中显性情感的情感感染力、熏陶力乃至震撼力，而且也有助于促进学生更深入的领会和感悟教学内容中所蕴含的东西，从而提高学生对教学内容的理解。 　　二、运用信息技术的优势创设情境，由景入情 　　文章是语言和思维的统一体，是作者思想感情直接或间接的体现。但小学生的思维很大部分还是具有具体思维的特点，他们没有经历过相似的生活，对比较抽象的语句也很难准确理解。离开了具体的情境，小学生就很难理解作者所表达的主旨和作者的情感。为此，在小学语文教学中，教师要善于运用信息技术等一切直观的手段，创设出妙趣横生的教学情境，引导学生进入课文所表达的情境之中，并激发其想象与联想，让学生在情感的氛围中产生身临其境的情感体验，从而准确理解作者意图通过文章所表达的情感。例如，《富饶的西沙群岛》一文，就可以让学生边阅读课文，边听配乐朗读