促大班幼儿探究能力自主性游戏材料投放策略实践研究.doc

促大班幼儿探究能力的自主性游戏材料投放策略的实践研究 　　游戏是儿童活动的基本形式之一，对于3～6岁的幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动。所以，在《纲要》中明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展。”要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力”。 　　自主性游戏对幼儿的成长有独特的价值和意义，它是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣、需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的游戏活动，它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围。有许多专家都对孩子的自主性游戏开展了深入的研究，大多数都集中在孩子主体性的发挥、环境的创设、教师的指导、孩子间的交往能力以及有关活动区材料投放的研究。而活动区材料的投放则是游戏的一个热点问题。如何使材料与孩子的发展相适应，并满足不同孩子的需要？提供怎样的材料才能引起孩子自主探索的兴趣？如何利用环保材料和乡土材料？这些都是我们在活动实践中经常关注的，也是活动区能否开展的关键。 　　以下就以案例“夹夹乐”为例，谈谈通过研究自主性游戏材料的投放促进大班幼儿探究能力的一些做法与经验。 　　案例：夹夹乐。 　　背景：大班小朋友开始使用筷子，经过几个月，小朋友在使用筷子方面都有了一定的提高，但还是有个别幼儿在使用筷子方面有一定的欠缺，需要加强练习。另一个方面，平时我们使用筷子只是在进餐时，但筷子的使用对于幼儿手指的灵活性和手眼协调方面还有很大的作用，所以，我们创设了“夹夹乐”的游戏区域。我们准备了筷子作为夹的工具，材料则是准备了一些大大小小的泡沫球和毛绒球。我们准备了三个小盒子，每个盒子里放上相同数量的球，然后三人进行比赛，谁先夹完，谁就赢了。 　　阶段一： 　　游戏开始了，孩子们玩得很开心，因为平时用筷子夹其他物体的机会还是不多的。所以他们很快就沉浸在游戏的乐趣之中，有的孩子夹东西的速度很快，不一会儿，他们就夹完了，便很快失去了兴趣。这样一来，“夹夹乐”便无人问津。 　　几轮游戏下来，我问小朋友：“为什么你们都不玩夹夹乐了呀？” 　　阳阳说：“我会夹了呀！” 　　云云说：“是啊！每次都是我第一名。” 　　贝贝说：“每次都是夹这个球，不好玩了。”…… 　　对呀！小朋友的话正是“夹夹乐”无人问津的原因。接下来，我便问：“那你们觉得我们怎么样改变一下呀？除了夹这个球，我们还可以夹什么呢？但是夹的这个东西最好是我们随处可见的，要方便夹的东西哦！” 　　接下来，一场热烈的讨论开始了。“小瓶子、小石子、贝壳、螃蟹壳、瓶盖、乒乓球……”经过一番争辩，这些材料都成了夹夹乐可供选择的材料。 　　分析：是什么原因让原本很吸引幼儿的游戏内容变得无人问津呢？游戏材料直接影响着幼儿游戏的行为，单调、缺乏挑战性的材料直接影戏了幼儿的游戏行为。通过讨论，拓展了幼儿的思维，并从自己的生活经验出发，提出了便于“夹夹乐”游戏的一些乡土和环保材料。 　　调整一：根据孩子们的设想，我作了以下调整：添加夹夹乐的材料：小瓶子、小石子、贝壳、螃蟹壳、瓶盖、乒乓球。 　　阶段二： 　　自从添加新材料后，孩子们的兴趣顿时提升，夹夹乐不再冷清，总是成了孩子们游戏的首选，玩得不亦乐乎。 　　一次，阳阳玩的时候，跟一旁的小朋友乐乐说：“你看，我连这么大的瓶子都能夹起来，你行吗？” 　　乐乐说：“我也能夹起来呀！上次我在我小姨家玩的时候，他们家有一个夹子，我用夹子也可能把它加起来呢！” 　　我一听，对的呀，“夹夹乐”，那任何夹东西的工具都可以啊，除了筷子，还可以有什么呢？ 　　接着第二场讨论又展开了，我们讨论得非常顺利，孩子们各抒己见，讨论也有了结果，夹夹乐的工具除了筷子，还可以有：镊子、长短粗细不一的筷子、大小长短不同的勺子、大小不同的夹衣服的夹子、夹碗的夹子。就这样夹夹乐的新一轮材料的更新在孩子们出谋划策中诞生了。 　　分析：老师在游戏中要认真地观察幼儿，倾听幼儿，虽然孩子们在游戏中的一些讨论和表现只是根据自己的经验无意识出现的，但却是有价值的，老师要发挥自己的引领作用，把孩子的这种无意义的行为转化为有价值、意义，并能推进幼儿发展的行为。 　　在我发现孩子有价值的讨论时，我没有直接介入，而是选择将这个问题抛给幼儿，倾听幼儿的声音，这样做有两个好处：第一，我可以在这个过程中了解大部分幼儿对这个问题的已有经验；第二，幼儿之间的经验交流与分享，有助于我开展有针对性的指导。 　　调整二：经过孩子们的讨论，我也对夹夹乐的工具进行了添加：镊子、长短粗细不一的筷子、大小长短不同的勺子、大小不同的夹衣服的夹子、