促进学生自主学习教学策略研究.docVIP

促进学生自主学习的教学策略研究 　　数学课堂教学的最高境界是为了不教。所谓不教仅仅是指学生通过课堂教学具备了自主提出问题并能创造性地解决问题的能力。从这个角度来分析,能促进学生自主学习的教学策略是最有效的策略。而学生的学习与发展最根本的是依赖学生自己的自主学习。因此,课堂教学研究的落脚点应该在促进学生自主学习上,开展促进学生自主学习的教学策略的研究是一个有现实意义的课题。本文拟从“教厚”和“教薄”两个视角,结合数学课堂教学的相关案例,探讨促进学生自主学习的教学策略。 　　一、把过程“教厚”的教学策略 　　新课程把过程和方法作为课程目标的重要组成部分。事实上,过程是形成结论或获得结果而必须经历的程序、步骤。把过程教厚的教学策略的特征就是变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。教厚数学知识的发生发展脉络;教厚与数学知识发生发展相伴的思考、质疑过程;教厚知识应用的过程;教厚知识探求过程中相关联的情感态度及价值观形成过程。因此,在教学中把过程教厚的教学策略必然促进学生自主学习。 　　1.构建数学的教育形态,“教厚”知识形成过程 　　数学有三种形态:自然形态、学术形态和教育形态。课堂教学就是要在数学的自然形态和数学的学术形态两极的中间构建一个既反映数学本质又适宜学生学习的数学的教育形态。把教学的重点放在重要概念、定理的形成过程中,放在概念、定理的本质及关键特征上,放在其中蕴含的思维方式上。在课堂教学中启发、引领学生通过一系列的质疑、判断、比较、选择等认知活动,向结论一步步靠近。只有经历这样的过程,教师才能教明白,学生才能真正理解、巩固和应用知识,并形成正确的情感态度和价值观。 　　案例1 函数单调性的概念教学 　　函数的单调性的定义形成过程是函数的单调性这一课教学的重点、难点。通过对“函数值y随x的增大而增大”这句话的深入分析,逐步进行数学符号化的建构。一步一步把过程呈现给学生。 　　首先,我请同学们思考: 　　(1)两个“增大”如何进行符号化? 　　我们可以把它写成“当x1x2时,y1y2”。 　　(2)将刚才这句话中的“随”这个字进行符号化。 　　也就是“当x1x2时,f(x1)f(x2)”。 　　(3)再将隐含语言“任意”进行符号化, 　　也就是说“对任意的x1x2,都有f(x1)f(x2)”。 　　(4)再将隐含语言“区间”符号化, 　　也就是“对于区间I内的任意两个值x1、x2,当x1x2时,都有f(x1)f(x2)”。 　　这样设计的意图是通过对初中函数单调性描述性定义进行符号化,让学生参与到逐步用精确的数学符号语言定义函数单调性概念的这样一个全过程。 　　2.构建良好的数学模型,“教厚”数学本质 　　借助良好的模型往往比较容易理解数学的本质。对于一个好的数学教育工作者,要帮助学生对每一个抽象的数学概念,使他们在头脑中都有一批具体的模型。 林恩#8226;阿瑟#8226;斯蒂恩在《站在巨人的肩膀上》所阐发的观点值得我们思考,他说:“人类运用数学语言所做的就是描述模式。数学是一门探索性科学,它寻求对各种模式的理解,这包括自然界的模式、人类思想创造的模式、由其他模式创造的模式。为了使孩子们在数学上成长起来,必须向他们展示丰富的大量的适合他们自己生活的模式,通过这些模式,他们能看到多样、规则和相互联系。” 　　案例2 等差数列的教学 　　有的教案,直接写出等差数列的定义,然后举例、练习,以训练等差数列解题技能为主要目的。这样设计,解题效率高,但是,教学毫无生气。功利化的处理,让学生无法体验到知识的发展过程,我的设计是从现实生活模型中引入。 　　首先,观察如图的楼梯(除第一级外各级间距相同),若设各级楼梯的高分别为a1、a2…、a??n-1??、a n 　　然后,让学生思考 　　 　　(1)a1、a2、a3、…、a??n-1??、an之间有什么关系? 　　(2)an与a1之间有什么关系? 　　(3)若每一个宽都为1,从面积角度a1+a2+a3+…+a??n-1??+an等于多少?(经过割补之后刚好是一个梯形的面积) 　　(4)抽象出等差数列的定义,通项公式和前n项和公式。 　　通过来自学生生活这一模型认知等差数列,学生能看到也容易想到等差数列的多样、规则和相互联系,非常清楚地展示出在本质的一点各级间距相同。 　　二、抓住高中数学课程的重点把内容“教薄”的策略 　　抓住重点、精简内容是实现“教薄”的基础。在高中数学中,那些普遍实用的最基础部分,那些有普遍意义的通性、通法就是重点。“教薄”就是抓住这些重点内容,教实质、教本质。在具体教学中尽量从温习旧知识中引出新知识,揭示新旧知识的联系,不拘泥于抽象的形式。数学的重要内容和深刻思想尽可能地用通俗语言或学生的语言加以阐述