促进学生课堂生成教学策略.docVIP

促进学生课堂生成的教学策略 　　课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。课堂生成是新课程背景下，课堂教学的价值追求，生成是学生在已有知识、经验的基础上，经过加工整合进而产生新的思维产品的过程。“生成”不是个体对外部信息的简单输入，不是个体对他人观点的简单接受，也不是知识、技能获得过程中的接受现象，它主要发生在学生对已有知识经验的重新组合的过程中，是一种智慧火花的闪现和灵感的进发。学生把新的信息与过去的经验进行联系，建构出新的思想观念，形成新产品的过程就是学生生成的过程。比如识字教学在教学“碧”字时，一个学生告诉大家，她的记忆方法是“王老师和白老师坐在石头上”。这就是记忆技能的生成，是学生智慧火花的闪现，是我们教学中所需要追求的。 　　 　　一、课堂的生成特性 　　 　　在生成性的课堂中，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。而在灌输式的教学中，学生的学习是被动的、机械的，学生的一切都在教师的掌控之中，课堂教学往往沿着教师设计的过程顺利地进行，不会出什么差错，即使有一些小小的意外，也会被教师“及时”地制止。“生成”的课堂则是无法预期的，课堂教学中的一些“意外”会被教师当作宝藏去发掘，尽量开采出更多的“无法预约的精彩”。 　　1．生成的民主性。一个动态生成的课堂，首先应该是一个民主的课堂。学生在民主的学习氛围中思维才会自由驰骋，思想才会不受束缚，才会闪现智慧的火花。“民主教育是充满爱心、尊重个性、追求自由、体现平等、重视法治、倡导宽容、讲究妥协、激发创造的教育。”在民主的教学氛围中，学生可以自由组合学习伙伴、学习资源，也可以随时提出自己的疑问，还可以自由地表达自己的观点。如此，课堂才会生成一个个生动的思维成果，才会达到一个又一个新的境界。 　　2．生成的动态性。生成的课堂，是动态的课堂，是鲜活的课堂，是无法预知的课堂。在生成的课堂教学中，教师和学生就像是朝着某一目标前进的小溪，他们在不断向前奔流的过程中，浪花飞溅，载歌载舞。他们在不停向前奔流的过程中，滋润了别人，历练了自己。 　　3．生成的多元性。生成的多元性，也就是它的多维度，指思维主体善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。如一位教师在教《跳水》一课时，抓住“所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情”这一句话，要求学生联系课文内容谈谈“默默”一词在这里所表达的意思。一位学生说：“‘一默默’，就是不说话，不出声，这里指人们一声不响地看着孩子，等待着悲剧的发生。”第二个学生说：“‘默默’一词，与上文‘全都吓呆了’相呼应，是对‘吓呆’的具体描绘。”第三个学生说：“人们预感到悲剧马上要发生，心情沉重，因而默默无言。”第四个学生说：“这里的‘默默’，表示众人束手无策，从而反衬船长的果断、机智，说明船长具有创造性地解决问题的能力。”学生在回答问题时，从“顺”“逆”“纵”“横”等多元的角度思考，很好地体现了生成的多元性。 　　4．生成的创新性。生成是创新的基础，学生任何生成的思维都含有创新的成分。在数学课堂中，学生找到一种新的应用题解法；在语文课堂中，学生造出一个非常有新意的句子；在科学课堂中，学生想到一种新的实验方法；在体育课堂中，学生想出一种新的游戏，都是生成的过程，都有创新的成分。尽管有时候这种新的方法可能不是最好的，但是只要是学生灵感进发的结果，就有创新之处，就值得肯定。 　　 　　二、促进学生生成的课堂教学策略 　　 　　1。创设情境。创设有效的、真实的、民主的教学情境，是促进学生课堂生成的最重要的基础。它不仅要把学生带入到相对“真实”的学习环境(空间)中，还要给学生提供合适的机会(时间)，让学生思维的火花能够点燃。在教学科学课《挑西瓜》时，教师给每组学生一个西瓜，让他们运用各种方法去判断西瓜是否成熟，判断对的小组就可以吃到西瓜了。结果学生结合平时在西瓜摊上买西瓜的知识，生成了许多种“挑”的方法：有的听声音，有的看花纹和光泽，有的摸手感，有的看瓜蒂和背阴面，还有的采用水浮的方法。在这个过程，教师提供给学生的，最重要的就是真实的“挑西瓜”的情境。试想，如果教师只是通过图片或课件来让学生“挑西瓜”，是不可能有如此效果的。 　　2．适时点拨。学生在课堂中的表现如何，能不能达到生成的目的，教师起决定作用。教师除了需要给学生创设一个良好的情境之外，在关键处进行适时点拨显得尤其重要。一位语文教师在教学《鹬蚌相争》一课时，