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促进对话互动的物理课堂教学策略 　　摘要：对话互动的物理课堂教学，能使学生树立不盲从，不迷信、敢想、敢问、敢做、敢于标新立异的创新品质。在实际教学中，我们可以通过给学生以充分的准备与思考的空间；创设恰当的情境，激发问题等几个有效的课堂教学策略来促进课堂有效的对话互动。 　　关键词：促进；对话；互动；教学；策略 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)2(S)-0024-3 　　 　　随着初中物理新课程标准的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标的深入实施，近年来，教师在课堂教学上越来越关注与学生的对话与互动。如何更好的促进物理课堂教学的对话与互动，深入落实课程标准，就成为教师在教学中不得不思考的一个问题。经过几年的课堂教学实践，笔者尝试提出一些促进对话互动的物理课堂教学策略，以供大家商榷。 　　 　　1 课堂实验前置，在课前准备中促进学生有效的对话互动 　　 　　传统教学中，课前准备仅指上课前文具、教材等课堂用具的准备。在实验探究中发现，将不同的学生按异质(即学业、能力、个性等差异）分组法，八人结合一组，把课堂知识前置于准备阶段是一个促进学生对话互动的有效策略。这个准备阶段不同于传统意义上的课前二、三分钟，而是将教材中的实验任务分配给小组，让他们弄清每一个实验的目的，研究方法，如何准备，如何操作。 　　如在苏科版教材八年级上第一章第一节“声音是什么”的教学中，将教材中的五个实验分到八个小组，当然有完成相同实验的小组。在课堂教学进行第一个活动时――“一张纸、一根橡皮筋、一个笔帽、一杯水，怎样使他们发出声音？比比看，谁的方法多？谁的方法与众不同？”，全班不同的小组，所有的同学都急欲表达自己的方法多，自己的方法与众不同。“吹、弹、撕、砸、摔、咬、敲、搅……”，他们尽其所能的去对话与互动。在一个同学说出“敲”这种方法时，立即有其他同学说：“这种方法不行，它与砸方法类似，人家已说过，不算数”。在思考“物体发声时，有什么共同特征？”时，有的同学就“振动”这一共同特征提出：“你怎么知道吹笔帽产生的声音是由笔帽振动发出的？”，从而引发了一场关于方法的探究和思辩。这些精彩的对话与互动，应该说是课堂实验前置的结果，学生在课前的实验探索中已经在操作与思考，只不过把最精彩的问题带入了课堂中，产生了强烈的对话与互动的欲望与冲动，于是就形成了最精彩的对话和互动。 　　 　　2 问题设计激疑，在情景创设中促进学生有效的对话互动 　　 　　教学中问题设计激疑，可以是教师事先预设直接提出，可以是事先预设在一定的教学情景中，让学生自然产生。但是促进对话互动，能够有效激疑的问题往往蕴含在绝妙的情境创设中。并不是所有的问题都能激发疑问，我们在课堂中创设的教学情境要尽可能的新，新才能有效的产生奇。这样的情景创设堪称绝妙。教师设计的问题也才能是有效的,从而才能出现有效的对话互动。 　　在进行苏科版八下“物体的浮与沉”这一节的教学中，笔者就用到一则两天前的新闻视频（如图1）：“36岁的美国冒险家乔纳森#8226;特拉佩于2010年5月28日借由数只绑在一起的氦气球，乘风飞越22英里宽的英吉利海峡”做为教学问题激疑的情境创设。在播放新闻前，笔者给出一个要求：图 1看完新闻后，请提出这则新闻中你所知道的物理知识，或你所发现的物理问题。在新闻播放两遍后，学生马上就欢腾了。有的同学说：“他能够升空，是因为他受到了浮力。”马上就有同学反驳道：“不对，他能够升空，是因为汽球受到浮力，从而对他有一个向上的拉力。”也有的同学说：“汽球内为什么要充入氦气？”；“汽球边上升，边向前运动，能说明浮力的方向是向上的吗？”；“他为什么要用这么多汽球，一个大汽球不就行了吗？”；“他降落时，为什么要一只一只戳破一些汽球，难到说浮力的大小与汽球的大小有关吗？”；“他要是不戳破一些汽球，会飘出地球吗？”。当然每一问题被提出后，要么出现短暂的沉默与思考，要么出现精妙而激烈的争辩。学生的每一个问题都是投向河中的石子，都令老师叹服；每一次的激辩都是美伦美奂的对话与互动，都令老师感动。从这里可以看出，学生不是平常的一张白纸，而是一筒充满激情的烟花，只要你点燃了他，他马上就能炸出最灿烂的图案，与星月争辉，照耀天空。 　　 　　3 实验设计创新，在探究活动中促进学生有效的对话互动 　　 　　教学中开展科学探究活动，旨在将学习从学生被动接授知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求事的的科学态度和敢于创新的探索精神。因此，科学的探究活动必然是学生对话与互动的有效场景。在探究活动中，即有主体与客体之间的对话与互动，又有主体与主体之间的对话与互动。例如：在“探究压力作用的效果”这个探究活动中，设置了