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促进有效交流的问题设计之探讨 　　关键词 演问题设计，有效交流，预留，思维空间 　　中图分类号 G63 文献标识码B 文章编号？演0457-6241（2014）11-0009-04 　　何为“交流”？《辞海》的解释言简意赅：“交流，互相沟通。如文化交流；感情交流”。可见，从词意出发，“交流”是双向或多向的信息传出并实现沟通的过程；没有沟通，也就没有真正意义上的“交流”。“交流”的内容，则是多层次的，包括知识层次，也包括情感层次。只停留于知识层次的交流，至少是不充分的。 　　何为“课堂上的有效交流”？这是个见仁见智的话题。近年来，“有效教学”问题是教育界学者关注的热点之一，华东师大崔允■、福建师大余文森等教授都对有效教学的内涵或标准提出了自己的观点。这些观点都是很有价值、很能给一线教师有益启发的。不过，学者们对什么是“课堂上的有效交流”似乎都没有作过较为明确的定义。因此，笔者只能自行作出如下定义：课堂上的有效交流是要让学生充分说话，让学生有机会表达不同意见，并在表达的过程中实现相互间的沟通、进而实现对彼此间不同意见的理解。如果可能，再通过比较与分析，寻找到相对合理或彼此接近的共识，所谓“求同存异”。 　　要想实现“课堂上的有效交流”，需要关注的要素不少，其中教师的课堂语言与问题设计至关重要。因为没有教师课堂语言的引导，学生连交流的权利与机会恐怕都无法得到保障；没有适当的问题设计，课堂上的交流恐怕也很难高质量和高效率地进行。限于研究的进展，本文只围绕高中历史课堂教学中“促进有效交流的问题设计”这一主题，结合人民版《新中国初期的外交》一课的若干教学案例，阐述观点，展开讨论，以求教于方家。 　　关于问题的设计，学者们已有不少论述，一般都要求它具备科学性、循序性、针对性、启发性等特征，这些都是极有见地的。但是，如果加入“有效交流”这一特定条件，那么教师在进行问题设计时还应当特别关心些什么呢？笔者以为，以下三个特点恐怕必不可少。 　　一是兴趣性：能引发学生们的学习关注，激活他们的交流欲望。 　　兴趣是学习的起点，也是学习的强大动力。如想促进课堂教学中的有效交流，问题本身能否引发学生们的学习关注极为重要。 　　用怎么样的方法才能引发学生的关注、激活他们的交流欲望？具体的路径很多，关键是问题的设计者要有这样的理念。有了这样的理念，就会有层出无穷的创造。以本课为例，有一位教师首先提供了一则“1949―1953年与中国建交国家数据简表”（见表），然后设问：“‘屋子’打扫干净了，‘客人’为何迟迟不来？”这个问题设计借助数据材料造成悬念情景，极为自然地引发了学生们的学习关注，为思考并理解从“一边倒”方针转变到和平共处五项原则作了很好的引导与铺垫。笔者则选用了亚非会议期间各国代表排队请周恩来签名的照片，辅之以“为什么会出现排队请周恩来签名的场景？”这一问题，引导学生观察历史照片上诸多人物之动作与神态，进而感受周恩来的智慧、外交风采以及会议所取得的成就，同样取得了较好效果。 　　二是开放性：为学生的交流预留一定的思维拓展空间。 　　先来看一组由不同的教师设计的、只有“两字之差”的问题： 　　设计1：中苏结盟给新中国带来了哪些积极影响？ 　　设计2：中苏结盟给新中国带来了哪些影响？ 　　显而易见，设计1因为已划定了思维边界（积极影响）、还因为缺乏必要的史实支撑，一般的学生只能按教材叙述回答，因而也就很难促成有效交流。设计2则为学生从不同角度思考这个问题预留了拓展空间，问题是它有一定的史实支撑吗？ 　　仔细研读本课教材，可以发现教材交待了毛泽东的出访时间长达两个多月，选配的《毛泽东访苏期间和斯大林在一起》的照片上，两位领袖均神情凝重严肃，以“知识链接”的方式交待了毛泽东访苏期间中苏之间的误解以及国际舆论的猜测。教师应当认真体味教材所含的意蕴。事实上，毛泽东访苏时期谈判情况的相关档案已逐步公开，《中苏友好同盟互助条约》有秘密附件也已不再是秘密。因此，设计2既符合历史事实本身，也有助于引导学生从不同的视角观察和思考问题，因而值得肯定。当然，这个内容既不是本课的教学重点，也难以在一节课中较好地加以解决，所以笔者以为教师只要点到为止、引发学生的关注与思考即可。当然，如能引导对这一问题确有兴趣的学生在其他适当场合进行探讨，那就更是“有效交流”的臻境了。 　　对历史现象的解释要力求为学生预留思维拓展空间，对历史事实本身能否也为学生预留思维拓展空间？囿于现实环境，不少教师在进行史实教学时，常常会把学生能否准确地掌握“标准答案”作为教学是否有效的重要标准，也因此会倾向于设计一些“是什么”之类的问题，如“第一个与新中国建交的国家是？”“1950年中国与苏联签订的重要条约是？”显而易见，这类问题通常具有封闭性强、指向明确的特征，与“有效交流”关