保教工作中教师自主监控实践研究.docVIP

保教工作中教师自主监控的实践研究 　　保教质量是幼儿园生存与发展的生命线，它直接关系到幼儿的健康成长。《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》提出：“幼儿园要形成课程质量监控与评价的机制，以全面推进和深化幼儿园的课程改革。”教师的教育行为直接影响着幼儿园的保教质量，而教师对自身教育行为的评价及监控有助于及时调整教育行为和策略，从而从根本上保证保教质量。为此，近几年来，我园就如何完善保教工作中教师自主监控机制作了一些思考和实践。 　　一、存在的问题和我们的思考 　　我们的保教工作评价机制还存在着以下一些问题：标准模糊，缺乏外显、可观测的过程性指标来衡量日常的保教行为；使用的评价工具主要是《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，这些要求如何达成，达成的方式是什么，具体使用哪些措施，教师并不清楚；幼儿园保教质量监控大都以园长或个别管理人员为主体，使得监控成为单纯的自上而下、外在的“监督”，造成教师关注评价结果大于关注问题背后的原因分析和解决问题的策略探寻。这样的评价无法体现教师的自主意愿，也无法达到保障保教质量的目的。 　　为此，我们进行了反思：幼儿园的保教质量的监控一定是全员参与的过程，而非幼儿园管理人员或园长个人的责任，并且是多元主体共同进行的过程，是园长通过价值观的引领、工具的提供与解读来实现课程领导的过程。幼儿园教师的保教质量自主监控，是指“幼儿园教师在主、客观因素的作用下，通过对自身保教过程与结果进行经常化、结构化的反思与自评，不断调节和控制自己的行为，以提高保教质量”。它有助于教师主动对工作负责，对自己的工作状态和工作结果行使规划、管理和监控的职责，这是课程赋予教师的责任，也是给予教师的发展空间。单纯外在的、从上而下的监督与调控往往是被动的、滞后的，教师由内而外的自我监控是主动的、积极的，如此才可能保持常态化。 　　二、我们的研究和实践 　　（一）监控指标体系园本化 　　1.确立园所监控内容 　　《上海市学前教育课程指南》指出“一日活动皆课程”，以质量为要求的“一日活?印碧逑衷谟锥?园一日生活的所有环节、师幼互动的整个过程中。上海市教委巡视员尹后庆曾提出，“规范”是“质量”的基础，也是幼儿园保教质量的“底色”。对于我们来说，要给予所有教职员工在规范基础上的“蓝图”。那么这张蓝图具体包括哪些内容呢？我们就此展开了一系列的学习、座谈、调查和研究工作。最终在教师们民主讨论的基础上，我们结合园所的实际进行综合考量，确定了保教结合、体育活动、游戏活动、教学活动、家长工作、环境创设等六方面监控内容。 　　2.制定《教师自主监控手册》 　　我们参照《上海市学前教育课程指南》中的相关评价指标，根据园所的实际情况和具体问题，花了近两年的时间在自下而上、自上而下反复研讨的基础上，逐步形成了一套保教质量自我监控提示表，包含“环境创设”“保教结合”“游戏活动”“教学活动”“体育活动”以及“家长工作”等六个方面的内容。 　　在研讨的过程中，我们组建了“监控小组”，自下而上开展教师分组意见征询会，与教师共同细致研讨每一个监控点的具体内容以及可行性，然后进行分级汇总，再由各监控小组在实践中对各监控点进行操作评价，发现问题及时调整、完善。 　　以“家长工作自我监控点”为例，我们在不同教龄的教师中选出家长工作做得好又有特色的优秀教师组成监控小组，对“家园沟通”“家园互动”两个维度的“家长会、家园之窗、成长档案、日常沟通、亲子活动、家长老师、开放活动”等七个监控点，分别进行梳理，最后形成文本《教师自主监控手册》，在文本中我们则分别从目标、教师思考点、温馨提示三个方面呈现。通过一系列简单而平实的“提示点”来勾勒教师心中的“蓝图”。 　　比如，其中关于“成长档案”的“思考点”如下：如何针对幼儿年龄特点选择不同的关注点？能否呈现更多个性化内容？是否对幼儿发展进行过程性解读？如何针对家长关注点，满足个性化需求，并提供个性化教育方案和建议？“提示与建议”如下：（1）成长档案即宝宝成长册，能否呈现幼儿丰富多彩的幼儿园生活？（2）成长册中的幼儿作品能否考虑到展示的美观及价值？（3）能否针对照片用简单的文字解读幼儿行为，体现教师专业化？（4）能否有选择性地使用观察记录表，用打勾的方式呈现幼儿的过程性发展？（5）能否对家长提出的问题有相应的回复？（6）能否通过家长记录栏给予记录内容和方法的提示？ 　　又如，其中关于“亲子活动”的“思考点”如下：能否根据班级需求，有选择性地开展外出亲子活动及来园亲子活动？能否根据幼儿的年龄特点及其相关主题内容确定相适应的活动方案？“提示与建议”如下：（1）活动前，能否做好充分的准备工作？如：活动前在班级和年级组中进行活动方案的研讨、策划；能根据天气预报确定合适的来园活