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借鉴新的教育理论,改革高职计算机专业教学的探索 　　文章编号：1672-5913(2008)20-0181-02 　　摘 要：本文分析了当前职业教育观念存在的某些问题，结合教育教学改革的实践，提出了高等职业教育教学改革可以借鉴的多元智力理论、建构主义学习理论和认知灵活性理论等新的教育理论，并介绍了应用这些理论来改革高职计算机专业教学的一些做法。 　　关键词：多元智力；建构主义；认知灵活性；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　 　　当前，在高等职业院校中，正在开展探索新的人才培养模式，提高教学质量，促进高职教育内涵发展等一系列教育教学改革工作。这些工作的根本目标只有一个，就是为我国现代化建设培养大量的面向生产、管理、服务一线的高素质技能型人才。而这一工作遇到的共同难题之一是，如何才能将高考中分数相对较低录取的高职生培养成社会期望值相对较高的高素质技能型人才？ 　　笔者认为，要破解难题，首要的就是解放思想、转变观念。没有观念的转变，提高人才培养质量的教学改革就缺少了灵魂，就容易迷失方向。而要转变观念，落实科学发展观，按科学规律办好高职教育，就必须加强学习。要学习教育部有关文件精神，学习示范性院校的好经验，还要学习一些新的教育理论，借鉴新的教育理论，探索教学改革的新思路和新方法。 　　 　　1 “多元智力”理论及其应用 　　 　　1.1 多元智力理论的提出及其内涵 　　传统的智商(IQ)理论和认知发展理论认为，智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力，具有单一的性质。通过纸笔测验，就可以测出人的智力的高低。如今的学校教育和各种各样的考试，都受到了这一传统智力理论的影响。近十几年来，西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人不仅具有多种智力，而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard .Gadner)提出的“多元智力”理论更是引起了世界范围的广泛关注。加德纳认为：(1)智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人除了拥有语言和逻辑-数理智力外，至少还拥有音乐-节奏、视觉-空间、身体-动觉、自知-自省、交往-交流等多种智力形式。(2)智力是每个人在不同方面、不同程度拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的能力”。(3)智力之间以不同方式、不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，每个人都有自己的智力发展倾向，存在优势智力和弱势智力。教育要承认和满足人的智力差异，因人而异地提供个性化教育。 　　其实，加德纳的多元智力理论，也可以说是对中国古代教育家孔子的“因材施教”思想的“古为今用”。早在几千年前，孔子采用答问方式教育学生时，就知道“视其所以，观其所由，察所其安。”既使是同样的问题，视学生的具体情况不同，回答也各不相同，因材而教之，使之各成其才。只不过，孔子所处的背景和培养人才的目标与当今现实有很大差异，故今人可以领会其精神，实际操作却难以仿效；而加德纳的多元智力理论是具体的、有科学依据的，对教学改革具有现实指导意义。 　　1.2 用多元智力理论克服对高职生的偏见 　　几年前，我院计算机专业招收了第一批的高职生。我们曾仿照本专科院校的做法，第一学期就开设了“C语言”课程的教学，结果在期末考试中有20%几的学生不及格。在当时的教学分析会上，有不少教师都对此表示了“这可能与高校扩招使高职学生素质下降”的意见。而一些接受了新的教育理论的教师却不这样认为，他们的看法是：(1)目前的高考主要与学生的言语-语言智力和逻辑-数理智力相关，而与解决实际问题的能力和创造有效产品的能力则几乎没有相关。高职生高考分数偏低，只说明他们有部分人在语言和数理智力领域相对处于弱势，而并非所有智力领域都处弱势。(2)高职生都是通过高考录取的，都是合格的学生，某一课程考试出现大面积不及格这样的问题，只能是“教”的问题。(3)如果我们的教学设计能扬长避短，从高职生的优势智力领域入手开展教学，注意培养学生的自信心，引导学生将优势智力领域的特点逐步迁移到弱势智力领域，我们就有可能取得成功。由于这些教师的意见有理有据，得到了大多数教师的认同，部分教师存在的对高职生的偏见也开始得到了纠正。 　　1.3 用多元智力理论指导高职计算机专业教学计划的修改 　　(1) 分析原教学计划的问题。依前述，我们学院计算机专业的教学计划初始时是仿照本科院校计划制订的，由于职业院校的学生特点、培养目标和教育理念与本科院校不同，这种违背“因材施教”的仿效，给我们的教训很深刻。我们曾在原教学计划中的第