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保障应用型人才培养质量的关键因素探析 　　摘 要：随着高等教育的发展，高校与经济、社会发展更加紧密地结合，越来越多的院校走应用型发展道路。应用型人才培养质量的高低关乎这些学校未来的发展，因此，如何提高应用型人才培养质量成为这些学校的首要工作。保障应用型人才培养质量的因素非常多，但是，该文主要从保障对象、保障过程以及保障主体三个方面来分析应用型人才培养质量保障的关键因素。在这三方面当中，主要从教学环境建设、学生道德建设、质量文化建设、科学管理、理顺机制、主体多元等六个角度展开论述。 　　关键词：应用型人才 质量保障 保障对象 保障过程 保障主体 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（b）-0190-02 　　从20世纪80年代开始，高等教育已经进入以提高教育质量为核心的时代。高等教育领域达成共识：质量是高等学校的生命线，提高教学质量是高等教育的永恒主题。就我国而言，高等教育已经从精英教育阶段过渡到大众化教育阶段，规模的急剧扩张使得数量和质量的矛盾凸显出来，因此，质量保障逐渐成为各高校最核心的问题。加强学校的质量管理，构建内部质量保障体系，保障人才培养质量，既是顺应国际高等教育发展趋势，更是我国高等教育可持续发展的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确提出，要树立以提高质量为核心的教育质量观，把加强教师队伍建设作为关键，制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系，办中国特色、世界水平的现代教育。[]今后高等教育的最大重点将是进入发展理念战略性转变和全方位注重教育质量的新阶段。[2] 　　目前，越来越多的院校与地方经济、社会发展紧密结合，与行业企业紧密结合，走应用型大学的发展道路，培养应用型人才。应用型人才有别于学术型人才和高职高专技能型、操作型人才，主要有三个特点：一是行业性。从知识结构来说，应用型本科面向行业设置专业，其知识结构应具有复合性、现时性和应用性。二是应用性。从能力结构来说，应用型本科人才应该具有运用科学理论知识和方法来分析、解决问题的综合能力，以及将解决方案付诸实施的实践能力。三是社会性。从素质结构来说，应用型本科人才应该具有更强的社会能力，如语言表达能力、自我表现力、团队精神、协调能力、交际能力以及考虑问题的周密性等。[3]在理论上，应用型人才培养质量保障应该包含能够影响质量的各个因素，但在实际操作上，若把所有因素都列为控制点，就会使质量保障体系变得非常庞大、复杂，而且成本高。质量管理大师约瑟夫?M?朱兰认为在管理中不仅要重视全面管理，也要关注“关键”环节。本文从保障对象、保障过程、保障主体三方面来论述6个关键控制环节。 　　1 “保障对象”――教学环境建设、学生道德建设 　　应用型人才培养目标的实现需要良好的教学环境、优秀的学生道德素质来支撑。常规的保障系统所关注的是环境效应与成果之间的关系，但阿斯汀（Astin，A.W.）的研究发现，仅依靠环境效应并不能完整地解释教学成果的全部，除此之外，学生投入也直接或通过教学环境间接地影响着教学成果。笔者拟借鉴阿斯汀（Astin，A.W.）提出的I-E-O模型（图1），提出在新建本科院校的内部质量保障体系建设中，不仅要加强环境建设，更要关注学生的投入。在该模型中，产出（output）指的是学生的学习成果，主要包括学生个性、知识、技能、态度、价值观、信念等，投入（input）指的是学生接受高等教育之前所具备的的个人特征（personal qualities），具体包括学生的家庭背景、入学前的学术和社会经历等；环境（environment）指的是学生在高校期间经历的各种实际体验，其中包括来自教学课程、课堂、教师、专业、校园娱乐生活等方面的各种经验或实践。该模型将学习成果（output）视为学生投入（input）与院校环境（environment）的函数。 　　Graph 1 Astion’s I-E-O model 　　（1）教学环境建设。这里的“教学环境建设”是指学校的教学能力。培养高素质的应用型人才，需要一支高水平的“双师型”教师队伍、应用型的专业课程体系。有一支有实践教学经历与丰富教学经验的实践教学教师是提高应用型人才培养质量的重中之重。在现今社会，教师全知全能的形象被网络倾覆，因此，教师更要时刻刻充实自己，增强可敬感和可信度。一方面，教学经验丰富的教师要充分发挥传、帮、带作用，指导年轻的教师掌握科学的教学方法，提高授课技能和授课质量；另一方面，学校要从企业引进高级技术人员来充实实践教学教师队伍，聘请公司、企业实践能力强的专家和教师共同担任学生实践指导教师。在应用型的专业课程体系建设方面，增强专业课程的实践性、应用性是培养应用型人才需要加强的环节。在对985高校、21