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例谈“形散神聚”的初中语文阅读教学策略 　　【摘要】因教材和学情的不同，语文阅读教学的方法和形式应是灵活多变的，但教学内容却绝不能是随意开放的。一篇课文需要挖掘的东西特别多，教师必须学会抓重点，善于取舍，不要追求面面俱到，要坚持每课一得。善于采取灵活多样的教学方法和教学形式，抓住每篇课文的“神”， 有效突破重难点，这就是 “形散神聚”的阅读教学策略。 　　【关键词】形散神聚 初中语文 阅读教学 教学重点 教学策略 　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0059-02 　　放眼当前的语文阅读教学方法，可谓是“百家争鸣，百花齐放”。创新迭出的教学方法和不拘一格的教学模式无疑会使语文阅读教学情趣多姿，异彩纷呈。但我认为无论这些教学的“形”怎样别开生面，都必须围绕教学重点去开展，去实施，即教学的“神”自始至终要凝聚不乱。因教材和学情的不同，语文阅读教学的方法和形式应是灵活多变的，但教学内容却绝不能是随意开放的。一篇课文需要挖掘的东西特别多，教师必须学会抓重点，善于取舍，不要追求面面俱到，要坚持每课一得。善于采取灵活多样的教学方法和教学形式，抓住每篇课文的“神”，有效突破重难点，这就是我所说的“形散神聚”的阅读教学策略。 　　怎样在阅读教学中运用“形散神聚”的教学策略，给原本觉得“山重水复”的学生带来“柳暗花明”的希望？结合自己十几年来的教学实例，谈谈我的点滴体会和几种做法。 　　一、化整为零，阶梯设疑 　　教师要善于根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题。设计问题要有梯度，由浅入深，层层深入，步步推进地解决问题。 　　如讲《变色龙》时，我由易而难，先后提出以下问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（“善变”）；他善变的特征有哪些？（“变得快”、“反复无常”等）；他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？（“见风使舵”）。最后，我顺势利导，提出了有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？通过这样阶梯式的分散讲解，学生容易接受。 　　二、零存整取，化难为易 　　把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以归纳总结，这样就容易突破难题。如“意境”是诗歌教学中的重点难点，什么是意境，如果只搬出定义，对初中生来讲，是不易理解的。于是，在讲李煜的《虞美人》时，我这样来分解处理： 　　1）一读诗歌，读出诗歌描写景物的画面。2）二读诗歌，读出诗人内心的情感。 　　把这两个方面综合起来，你会想到什么样的情景？这时，就把学生的思维引到“意境 ”上来了。原来，所谓意境，是饱含着作者主观感情的艺术画面，是客观事物与人的思想感情高度融合后并经过艺术加工所表现出来的境界。这样，什么是“意境”这个问题就迎刃而解了。 　　三、抓准课眼，辐射突破 　　教师要善于选取切入点，找到捷径，把握好一个“牵一发而动全身”的教学关键点。如自行车辐条一样，每一根钢线都与中轴绷得紧紧的。关键点是“课眼”，以此为“中轴”，辐射指向各个问题，自然能顺利地突破重点难点，在整??教学过程中起到画龙点睛的作用。 　　如讲《五柳先生传》时，我抓住文中的“不”字，以此为课眼辐射，分析从哪些方面体现五柳先生的不随流俗？答案是身份不知何人；性格不慕荣利；读书不求甚解；饮酒不醉不休；著文不计得失。通过这几方面表现出陶渊明淡泊名利、安贫乐道、率真自然的形象这一重点问题。 　　四、纵横比较，以旧促新 　　知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为旧，不仅有纵的联系，还有横的联系。因此，教师在阅读教学中可以运用迁移规律，纵横比较，以旧知识为生长点，来解决新问题。让学生能认清知识之间的联系，形成知识网络，才能深刻理解，融会贯通 　　讲《范进中举》时，我就采用了与《孔乙己》比较阅读的方法。以孔乙己和范进身份一样却命运不同为切入点，比较了两篇文章在对封建科举制度的鞭挞，人物形象的刻画，对比手法的运用等诸多方面的异同。学生深刻体会到两篇文章虽然主题相似，题材相仿，但在创作过程中又各有千秋，欣赏到了两位文学大师独特的艺术魅力。 　　五、巧设窗口，板书突出 　　板书是教学的缩影，是揭示重难点的示意图。既起到提纲挈领的作用，又收到激发兴趣、启迪思维的效果。教师应根据教学内容，巧妙地设计板书，使板书成为突破重难点的窗口。 　　周国平的《落难的王子》这则寓言通过王子的遭遇，揭示了厄运能使脆弱的人变得坚强起来的人生哲理。在讲完课文后，我给学生出了一道选择题：弧线、直线和折线你会选择哪一条来绘制王子的人生经历？（折线）这样就通过绘画，完成了板书，更直观形象地展示出这则寓言的寓意。板书如下： 　　六、精编练习，延伸拓展