例谈几何教学中基本图形作用.docVIP

例谈几何教学中“基本图形”的作用 　　几何教学过程中，周围的大部分教师总是觉得教的非常辛苦，但是收效不大. 很多学生在进入几何的学习之后马上陷入一种迷惑中，普遍感到几何知识学习困难. 产生这状况的主要原因是题目的条件、结论及图形的变化等太多，难以把握. 如何改变这一状况，是摆在我们教师面前的一道课题，多年的教学实践中得到了一些可以解决这一问题的较好的教学策略，其中除了做好学生几何学入门的一些好习惯的培养之外，注重教学中对基本图形的归纳和总结是解决这一问题的良好对策. 在此，谈谈个人的一些想法. 　　很多学生在学习的过程中，对定义、定理的掌握已经达到了熟练的程度，但一旦遇到实际的运用，则不知所措，不知从何做起. 其中原因之一就是学生只是停留在对定理的理解记忆方面，而对定理所涉及的基本图形认识不够，重视不够，又联系不到实际的几何证明题之中. 实际上，所有的几何图形，都是由一些最基本的图形构成的，我们的定理，就是对基本图形的介绍，每一个定理，都介绍了在某一个图形下诞生的结论，或者在某一条件下诞生的图形. 把握好这些基本图形，就能解决各种各样的问题，几何学习困难的问题也就得到了一定解决. 　　正因为如此，掌握基本图形，运用基本图形就成了几何学习的关键. 下面，笔者通过一些具体的实例来说明几何教学中如何将基本图形融合到教学的过程中. 　　笔者在进行平行线的教学时，给学生布置了如下的一道几何题： 　　已知：如图1，直线ＡＢ∥ＣＤ，∠PAB = 154°，∠PCD = 121°，求∠APC的度数？ 　　很多学生左思右想，百思不得其解. 究其原因，我认为是对基本图形的掌握不够大有关系. 　　我们在进行平行线的教学时，重点介绍了“两直线被第三条直线所截”这一基本图形. 我们将此图形简称为“三线八角”（图2）. 　　我们来观察图1， 它有三线八角的雏形，但是又不是完整的“三线八角”所以，补全基本图形就是解决题的关键点. 这就产生了多种解决方案. 　　常见的方法有： 　　１. 延长ＡＰ交ＣＤ于Ｅ点构成“三线八角” （如图3（１）） 　　２. 连接ＡＣ构成“三线八角”（如图3（2）） 　　３. 过Ｐ点作ＡＢ的平行线构成“三线八角”（如图4） 　　从而使问题得到解决. 　　我们在进行三角形的外角的学习时，学习了“三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和”这一基本定理，认识了在图5这一基本图形下产生的结论，即∠ACD =∠A + ∠B，由这一基本图形，我们可以知道，图6是两个图五的叠加，进而可以得出∠A + ∠B = ∠C + ∠D这一结论，有了这一认识，我们就可以解决以下这一问题： 　　已知，如图7，∠BAＤ和∠ＢＣＤ的角平分线相交于点Ｐ，请判断∠Ｂ，∠Ｐ，∠Ｄ三者之间的关系，并对你的判断作出证明. 　　观察图7，我们可以发现，事实上，图7是由基本图形图6组合而成，三个这样的图形叠加到一起，就组成了图7，故而，我们可以发现，在这一图形中存在有∠ＢＥＰ ＝ ∠ＢＡＥ ＋ ∠Ｂ ＝ ∠ＥＣＰ ＋ ∠Ｐ、∠ＤＦＰ ＝ ∠ＦＣＤ ＋ ∠Ｄ ＝ ∠ＦＡＰ ＋ ∠Ｐ这些相等关系，由角平分线定理我们又有∠ＢＡＥ ＝ ∠ＦＡＰ，∠ＦＣＤ ＝ ∠ＥＣＰ、这些相等关系，从而我们可以得出∠ＦＡＰ ＋ ∠Ｂ ＝ ∠ＦＣＤ ＋ ∠Ｐ、∠ＦＣＤ ＋ ∠Ｄ ＝ ∠ＦＡＰ ＋ ∠Ｐ这一结论，因此，可以找到∠Ｂ，∠Ｐ，∠Ｄ三者之间的关系∠Ｂ ＋ ∠Ｄ ＝ ２∠Ｐ，有了这些分析，解决这一问题将不再成为问题. 　　有些图形，本身就是基本图形，但它又是由几个基本图形构成，这样的图形，在我们的几何学习过程中经常见到，让学生觉得非常棘手. 　　例如， 等腰三角形中的“三线合一”定理是我们教师在几何教学中重点向学生介绍的一个定理，它的基本内容是“等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合”. 这一定理，把几个基本图形：三角形的高（图8）、三角形的中线（图9）、三角形的角平分线（图10）融合在一个图形中，更为奇妙的是，在这一图形中，它还隐藏着线段的垂直平分线（图11）这一基本图形. 这些基本图形构成一个新的基本图形（图12）. 这一新的基本图形，和构成它的基本图形有着本质上的不同（在图8、图9、图10中，我们看到，这些三角形可以是不规则三角形），它是受到一定的条件限制（有两边相等）的. 我们在研究这一图形时，必须要牢牢的把握住这一典型特征. 　　我们可以通过下面的实例对这一问题加以说明. 　　例１ 如图13，在△ＡＢＣ中，ＡＢ ＝ ＡＣ，Ｄ是△ＡＢＣ外一点，且ＢＤ ＝ ＣＤ，求证：ＡＤ平分ＢＣ. 　　通过观察，我们可以发现，这个图形是由两个等腰三角形组合而成，如果我们能够说明线段ＡＤ是∠BAC或∠BDC角平分线，那么即可由“三线合一”定理