信息双向交流在数学课堂教学中实践探索.docVIP

信息双向交流在数学课堂教学中的实践探索 　　一#65380;数学课堂教学是信息传输与反馈的过程 　　 　　数学课堂教学涉及教师#65380;知识(教学大纲和教材)和学生诸多因素,是一个复杂的整体性过程#65377;从信息理论的角度看,数学课堂教学是一个信息交流的过程,它具有信息传输三要素:信源(教师)#65380;信道(知识载体)和信宿(学生)#65377;知识属于信息范畴,教师既是信息的输出者,也是学生反馈信息的接受者;学生既是反馈信息的输出者,也是教师输出信息的接受者#65377;数学课堂教学的过程,就是教师根据现行教学大纲要求传授的知识信息输出给学生,同时接受学生理解知识的反馈信息,并根据反馈信息及时调节课堂教学方法#65380;知识密度和强度等,这样一个在有限的时间里循环往复的双向交流过程#65377; 　　一堂好的数学课,要求教师站在育人的高度,把自己的主导作用和学生的主体意识密切结合,实现“教学共鸣”,使之贯穿于整堂课的教学过程#65377;在课堂教学信息交流过程中,教师作为控制#65380;调节的中心,利用知识信息的双向流动性即输出知识信息和信息反馈,随时调节输出知识的频率和强度,使学生输入知识信息点和教师输出的知识信息同步进行,从而控制#65380;缩小乃至完全克服课堂教学的目标差#65377;有经验的数学教师课堂教学效果好,关键就是充分利用了信息预测和信息反馈#65377;例如:在函数极限(ε-δ)定义的教授过程中,根据以往教学经验,预测学生不易理解“无限接近”概念这一信息,从而在讲授时,重点讲授“无限接近”这一概念,并提出问题让学生回答,从学生的反馈信息中了解学生对定义的掌握程度,进而调节教学速度和教学强度,以达到预期的教学目标#65377; 　　因此,在课堂教学中要坚持“以变应变”的原则,根据学生的反馈信息,随时恰当地调节课堂教学,以排除学生理解知识的障碍,使理解知识顺利进行#65377;在教学活动中,教师要克服一劳永逸的错误认识,决不能靠一次性的知识输出进行教学,也不能用“以不变应万变”的传统思维方式和方法进行教学,这样就不可能取得好的教学效果#65377;教师要根据时代的发展#65380;科技的进步#65380;知识的更新和教学对象的变化,不断调整教学内容,努力拓宽信息交流的途径,采取灵活多样的教学方法,以期达到最佳教学效果#65377; 　　 　　二#65380;信息反馈在数学课堂教学中的意义和作用 　　 　　由此看来,信息反馈在数学课堂教学中具有十分重要的意义#65377;课堂教学能否取得最佳效果,在某种程度上取决于能否及时取得教学反馈信息实行反馈控制#65377;信息反馈是数学课堂教学中的重要环节,一节数学课的教学过程可概括为“输出―反馈―再输出―再反馈”的循环过程,教师在课堂上借助于语言#65380;文字#65380;图表等知识载体传输给学生,学生接受知识信息后,在通过表情#65380;动作#65380;语言等反馈给教师,教师利用回收学生的理解知识信息,采取恰当措施,调节课堂教学,以达到教学目的#65377;因此,信息反馈是沟通#65380;联系师生的桥梁,是数学课堂教学的重要环节#65377;不注重这一环节,教师就会失去应有的主导作用,课堂教学就得不到控制,无法实现教学目标#65377; 　　注重信息反馈,可以纠正备课中的偏差#65377;课前的信息预测固然重要,但课堂教学是千变万化的,甚至有些情况是难以预测的#65377;课前信息预测往往不能十分准确地反映实际,甚至有较大偏差#65377;根据教学实际,课前预测与教学实践的偏差有以下几种情况:一是课前信息预测对实际情况估计过低,因而教案写得过细,课堂教学处处设防,面面俱到,用时多而进度慢,不能完成教学任务#65377;二是课前信息预测对实际情况估计过高,课堂教学过程跳跃性大,针对性不强,学生疑难得不到解决,与课堂教学目标出现较大差距#65377;三是课前信息预测不准,脱离实际,带有主观推断性,使讲课发生随意性,教学效果差#65377;针对这些情况,教师应该及时回收和处理课堂教学反馈信息,矫正课前信息预测的偏差,采取合乎实际的措施,有效地控制课堂教学,否则,将形成“恶性循环”,给课堂教学造成不必要的损失#65377; 　　由此看来,信息反馈可以弥补教学机能的不足#65377;学生基础知识差和教师缺乏教学经验,对课堂教学显然十分不利,但如果能够充分利用课堂教学信息反馈,就可以改善或弥补这些不利条件#65377;如有位数学教师刚从学校毕业,担任高一某班数学课,而这个班是“后进班”#65377;但这位新教师注重“课前预测”,充分利用“跟踪反馈”和“连续反馈”进行课堂教学,高三毕业时,全班数学平均分数达到89分,在全校8个高中