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信息化时代校园阅读构型的重整与实践 　　摘要：信息化时代，校园阅读存在着阅读功利化、粗浅化、娱乐化、单一化的问题。本文对校园阅读的基本要素做了界定，论证了校园阅读的基本构型，提出了校园阅读的构型重整路径，并从阅读氛围、课程、活动、评价等方面进行了个性化实践。 　　关键词：校园阅读;阅读构型;阅读重整 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）11-0062-05 　　英国教育家苏加特说：“未来的数字化时代不再需要语文，不再需要数学，大家所需的：第一是阅读，第二是搜索，第三是辨别真伪。”当前，阅读已成为儿童未来必备的能力之一。小学校园作为儿童阅读的重要场所，担任着研究校园阅读现实样态、发现校园阅读问题并提出解决路径的责任。 校园阅读的现实样态 　　1.校园阅读基本要素界定 　　《现代汉语词典》将阅读定义为看（书、报等）并领会其内容。在百度百科中，阅读的定义是：运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。从定义中可以推导出阅读主要包含三个基本要素：阅读手段――运用语言文字;阅读对象――视觉材料;阅读目的――获取信息。 　　张怀涛教授对阅读要素进行了扩充，他在《阅读推广的要素分析》一文中指出：阅读推广由目的、主体、对象、内容、活动、效果六种要素构成。小学阶段是学生接受正规教育的初始阶段，也是阅读推广的重要阶段。 　　朱永新教授提出了新教育的十大行动，第一条就是“营造书香校园”。其要求是：通过建设浓郁的阅读氛围、整合丰富的阅读资源、开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。阅读氛围、阅读资源、阅读活动也是校园阅读的重要组成部分。 　　参考以上观点，笔者将小学校园阅读的基本要素归纳为以下四个： 　　①阅读主体，即谁来读。它包括了阅读主体的阅读观念和阅读态度。 　　②阅读对象，即读什么。它是阅读主体对阅读资源选择的结果。 　　③阅读活动，即怎么读。它集合了一定的阅读手段和阅读课程。 　　④阅读评价，即读得怎么样。它是对整体阅读氛围、阅读主体的阅读观、阅读对象的实效性、阅读活动的效果反馈，可以针对某一方面，也可以是集合形式。 　　2.校园阅读的实际状态 　　尽管从国家战略到课程标准都在推进校园阅读，但是在实践过程中校园阅读的实际状态依然不容乐观，问题主要包括以下几个方面。 　　①阅读目的功利化：实践中发现当前小学校园的阅读存在明显的功利化。一是教师引导的功利化：教师将阅读视为提高学生成绩的手段之一。这部分教师在帮助学生树立阅读观时，侧重于引导学生了解阅读的好处。二是家长引导的功利化：以阅读数量来衡量学生阅读。全民阅读的推进，使得家长也逐渐意识到阅读的必要性，因此督促孩子大量看书成了家中常态。在这种成绩提高论和大量阅读论的灌溉下，学生很难树立起正确的阅读观，阅读目的也变得不再纯粹，他们更多地认为阅读的主要作用是提高学习水平而不是得到阅读乐趣。 　　②阅读选择粗浅化：信息化时代是阅读资源爆炸的时代。“选书难”成了普遍现象。以当当图书搜索系统为例，在系统中以“鲁迅”作为关键词进行图书资源检索，结果显示共有21033件商品，分类涉及文集、诗词、随笔等（如图1）。如何在这两万多件商品中选择出适合学生阅读的书籍是困扰家长、师生的难题。与此同时，大量的阅读材料增加了阅读内容的易得性，使得学生在选择阅读材料时走马观花，流于表面;在阅读时缺乏对阅读内容的敬畏之情，囫囵吞枣，不求甚解，浅阅读泛滥。 　　③阅读方式娱乐化：目前小学校园中的学生大多是10后，他们都是信息时代的原住民，一出生就处于智能化和?子化的社会中。除了纸质书籍外，互联网和手机也成为学生阅读的重要渠道。纸质阅读与数字化阅读的共存导致学生的阅读带着很强的娱乐性。半数以上的学生将手机和互联网用于游戏和聊天，而不是进行阅读。 　　④阅读评价单一化：评价作为阅读要素中的重要组成部分，在校园阅读中扮演着重要的角色。当前校园阅读中，阅读评价方式相对单一。教师的评价着重于学生阅读的量而忽略了阅读的质，着重于阅读结果而忽略了阅读过程，着重于经验性评价而忽略了评价的科学性。 校园阅读的构型论证 　　“阅读构型”一词是由英国著名文化研究学者托尼?本尼特最早提及的：“所谓的阅读构型，我的意思是指能够有序组织并有效激活阅读实践的存在于话语与文本间的一系列的限定作用，其能够通过将读者转化为一种特殊类型的阅读主体并以一种独特的方式将文本转化为有待阅读的客体，从而使读者与阅读以一种非常特殊的关系相互联系在一起。”他在定义阅读构型的时候提到阅读实践、语言与文本、阅读主体、阅读客体之间是相互联系和相互