信息处理职业核心能力课程改革与实践.docVIP

信息处理职业核心能力课程的改革与实践 　　[摘 要] 随着信息技术的飞速发展，信息处理已经作为非计算机专业的职业核心能力课程，高职院校计算机基础课程的教学改革已刻不容缓。本文论述了目前信息处理课程教学的现状，就如何有效提高学生计算机信息处理能力，实现高职院校信息处理教学的可持续发展，对信息处理教学的实施与实践提出了几点教学改革的看法。 　　[关键词] 信息处理 教学现状 教学改革 资源 保障措施 　　 　　随着社会信息化的深入发展，计算机的应用正在日益深入到社会的各个领域。信息处理能力已成为现代各类人才必备的素质之一。非计算机专业的计算机基础课程教育已成为高校各个专业的重要组成部分。根据学院课程体系构建方案的基本思路，基于学生未来发展，在传统《计算机应用基础》公共课的基础上，重组教学内容，将《信息处理》作为职业核心能力学习领域课程之一，旨在培养大学生所需岗位的信息处理能力素质。 　　一、信息处理教学现状 　　随着计算机操作系统和办公软件Office的不断升级，课程的教学内容也在不断变化。在2000年以前这门课程基本是DOS版的“计算机应用基础”。随着Windows操作系统的普及，近几年课程内容相继改为Windows98/XP版的“计算机文化基础”。教学方式也由教室传统黑板板书转换为计算机室多媒体课件授课，周课时6节。2009年，学院将计算机基础课程纳入职业核心能力课程体系，成为高职各各专业的公共必修课，教学内容根据劳动和社会保障部信息处理能力标准进行了重组，在注重计算机基本操作技能训练的同时，加强信息处理能力的培养。 　　2010年，开发了《计算机文化基础》特色教材，成立了课程建设小组，成员全部由计算机专业或相近专业教师组成。其中副教授4人，讲师3人，助教6人。主要为中青年教师，课程考核采取“以证代考”，要求学生参加国家计算机一级考试获取相应证书。学院信息技术实训中心配有计算机430台，并且安装了多媒体教学系统，能基本满足课程教学需要。目前，该课程存在的问题主要表现在： 　　1.教学文件未能凸显职业核心能力的培养要求 　　原有课程标准和教材只包含计算机应用基础模块，突出了一般事务性处理的办公集成软件，缺少数据管理与处理软件的内容,对学生职业核心能力培养的要求缺失，不利于学生信息处理能力的训练与提高。 　　2.学生入学课程基础参差不齐 　　学生入学课程基础差异较大。通过对学生计算机基础知识的基本调查，在中学应试教育模式下学生虽然已经开设了信息技术课，但教学内容比较简单，学习不太系统，对学生信息处理能力的训练不够。另外，我院学生来自全省各个地区，农村学生较多，经济发达地区与欠发达地区存在较大的差别，这就在客观上造成学生计算机水平参差不齐。 　　3.集中教学难以保证教学质量 　　我院《信息处理》公共课以往都集中安排在新生入学第一学期开设，课时量大，全院计算机及相近专业教师有13人，其中部分在承担计算机专业课教学任务，承担本课程的教学量有限，教学大多采用合班上课或安排其他专业老师兼代。一些老师的课时量大，给授课教师的教学管理及学生操作辅导造成很大难度。 　　4.教学时数不足，训练内容单一 　　教学课时的安排分量轻（总学时60节，周课时4节），偏重计算机认证考试训练，功能性的练习比较多，信息处理综合性训练少。这样又使信息处理教学走进应试教育的怪圈。许多用人企业在反馈中也经常提到毕业生计算机信息处理能力不强，不会使用一些常用办公设备、不会进行一些简单的计算机维护等问题。 　　二、积极推进教学改革，提高学生信息处理能力 　　1.重组教学内容，注重培养学生信息处理能力 　　根据当今办公信息业务所涉及的各种活动的属性和特征，信息处理的软件主要分为用于事务处理的办公集成软件、用于数据管理和处理的软件和用于电子方法获取数据及数据通信的软件。要重组教学内容，把对学生信息素养的培养贯穿在整个教学过程中。结合网络的有关知识，进一步提高学生对信息作用的认识，培养学生对信息进行处理和利用的能力。教师要不断收集和更新教学资源并应用于教学中，促使学生积极主动的搜寻、发现有用的资料进行自主学习和协作学习培养学生通过网络搜索来解决问题的意识和能力。 　　2.合理利用资源，不同教学系实行分学期教学 　　根据教学系各专业后续计算机相关课程的安排情况，将全院《信息处理》课程的教学按系分学期安排，或者每个系也可按专业分学期安排。授课教师有职业核心能力课程教研室组织管理。这样就可以缓解教师承担任务重、集中辅导时机房紧张的压力，并且采用小班授课，教师对学生容易监控管理，并能顾及全体学生，及时对学生答疑、辅导。 　　3.积极尝试新的教学模式和教学方法 　　进一步改善“计算机投影+计算机室”教学模式，课程实现“理论实践一体化”教学，利用