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信息差在英语口语教学活动中的应用 　　摘要:信息差活动(Information Gap Activities)是一种学习者使用所获得的不同信息,通过指定方式的问答完成某种特定任务的学习方式。它是新《英语课程标准》所倡导的任务型教学模式的一种具体应用方式,让学生在教师指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言运用能力的提高。 　　关键词:信息差;英语口语;应用 　　中图分类号:TU714 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)24-0140-02 　　 　　新《英语课程标准》和以往的大纲的区别在于,以往的大纲都把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位。许多英语教师所面临的挑战之一就是调动他们的学生训练目标语言。自信的学生往往能参与其中,而缺乏自信的学生却不愿开口。就算学生用目标语言说了,他们经常也只是回答了个问题,而这种方法会在很大程度上限制学生的语言输出。口语表演提供给学生一个使用目标语言在更长时间中表达的机会,这种活动也是有效的,但我们并不是简单地要学生延长说话的长度――因为学生在课前已经写了表达的内容并且排演过,学生那种自发使用目标语言表达的能力没有得到锻炼。学生学习一种语言的目的是尽可能流利的讲那种语言,我们学习了许多年的英语,但我们总是抱怨在与老外交流时无法流利地表达自己的意思,甚至是一些很简单的内容。 　　而新《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴 　　趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。这一变化充分体现以学生发展为本的教育思想。为落实各项能力目标,新《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”学习方式,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时,强化学习动机,提高学习兴趣,形成学习策略,培养合作精神,增进对文化的理解;同时,也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展,促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。因此,我们需要积极调动学生参与到令人愉快的、基于一种更多的交流的活动过程中训练。使用信息差来组织英语口语课堂教学活动就是一种很好的选择。 　　在一个使用信息差的活动中,为了解决一个问题,收集信息或者做出决定,一个有部分信息人必须与其他人交流(诺伊里泽,1997)。这种方法对入门和中等水平的学生特别有效。它给了每个学生使用目标语言更长时间表达的机会,而且学生还能超出他们所学创造性地进行交流。另外,相互交流(speaking with peers)比当着全班同学的面表演和接受评价学生的压力减轻了。使用信息差活动的另一个优势是为了完成任务,学生必须通过交流使自己的表达被对方明白(诺伊里泽,1997)。 　　一个成功的语言活动应该具备的特性,见表1。 　　表1成功的语言活动应该具备的特性 　　学习者说得多:分配给这个活动的时间尽可能多地用于学习者的实际语言表达。 　　参与是均匀的:班级的讨论不是被少数的善于表达的参与者支配的;所有的人都有机会说,并促成相当公平地分配机会。 　　情绪很高:学习者渴望表达;因为他们对讨论的话题很感兴趣并且有新的想法要说出来,或者因为他们想达到任务的目的。 　　语言处于可接受的水平:学习者用相关的、容易相互理解的语言表达自己的想法,并达到可以接受的语言的准确性。 　　信息差的活动能达到以上所有的标准。教师只要简单地解释一下活动并复习活动所需要的词汇,学生就可以自己来完成任务。每个参与者都起着重要的作用――没有每个人的参与就无法完成任务。许多信息差的活动都能很好地促进学习的情绪,因为各种各样的任务非常贴近学生的生活。对于解决问题和难题的要求所产生的活动具备更高的有效性。作为教师,都应该知道一个活动是否是学生可以达到的难度水平。假如学生充分地为这个活动做了准备,语言表达的准确性就应该是可以接受的。 　　笔者第一次在英语口语课上应用信息差组织活动就取得了很大的成功。当笔者尝试安排第一个活动时,学生竟然连续用英语表达长达5～10 min。尽管这正是我想要的结果,我仍然因为第一次听到我的学生用英语表达如此长的时间感到震惊。在活动中我没有给学生任何评价,也没有一个学生希望从参与活动中获得一个好的成绩;他们都在快乐地进行活动,因为活动很快乐,因为他们知道这帮助他们提高了英语表达的信心。正是使用了信息差的活动,我意识到它会带来意想不到的收获。比如,这些活动大大提高了学生说英语的积极性。甚至在活动完成之后,学生仍努力地用英语表达,不但和我说,而且相互之间也用英