信息强化与反馈视角下课堂教学评价语言.docVIP

信息强化与反馈视角下的课堂教学评价语言 　　通过教师的课堂评价语言激发学生的学习兴趣、评定学生的学习结果,已经被众多教师认可。在信息强化与反馈的视角下,教育者发现了课堂教学评价语言的重要功能,即反馈教学信息、引导学生的学习方向。这些功能对于整个教学系统和学生的自主学习都有着至关重要的作用。 　　 　　信息强化与反馈的基本内涵 　　 　　教学信息强化是教师运用各种肯定或奖励的方式,帮助学生形成正确的行为,它有助于激励学生的学习热情,帮助他们的思维沿着正确方向发展。在教学过程中,教师通过强化促进学生的某种行为变化朝着更好的方向发展。积极的强化能提高做出某种行为的可能性,消极的强化则可用来排除一些不良行为。在课堂教学中,教师通过表扬或批评进行信息强化,促使学生对学习过程进行相应的控制。 　　课堂信息反馈是指教学信息传出后,从教师或学生那里取得对有关信息的反映。它既包括在课堂教学中,教师观察学生的反应,通过提问、检查学生作业或进行小测验等方式,从学生那里得到信息反馈,也包括学生从教师的评价语言中得到的信息反馈。教师从学生语言和行为中获得反馈,可以了解学生的学习情况,分析自己教学中存在的问题,以便随时调整和改进教学;而学生从教师的评价语言中获得的反馈则有助于他们了解自己的学习状况,有意识地调整自己的学习活动。 　　 　　信息强化与反馈在课堂教学评价中的作用 　　 　　课堂教学评价,既包括对学生学习活动的评价,也包括对教师教学的评价。这里主要研究教师对学生的评价。课堂教学进程中,教师可能通过观察、提问、小测验等方式对学生的学习活动进行评价,而这其中最及时、有效的评价是教师的语言评价。 　　随着课程改革的深入,评价问题越来越受到人们的重视,课堂教学评价也为越来越多的研究者和一线教师所关注。 　　这里我们借助信息强化与反馈的视角,研究课堂教学评价语言的功能及其策略。 　　美国心理学家佩奇曾做过一个实验:他对74个班,2000多名中学生采用不同的评价方式,甲组按学生的成绩划出等级;乙组除标明等级外,还按照学生的答案给予矫正及相应的评语;丙组则给予鼓励的评语。 　　研究者测量了期中和期末这三组学生的成绩,结果是乙组成绩最好,丙组的成绩稍次于乙组,甲组的成绩较差。乙组是针对学生答案中的优缺点进行评价,效果最好;丙组的评语针对性不强,效果就差一些;甲组没有评语,因而成绩较差。在这一实验中,研究者对于乙组的学生学习活动进行了评价,并进行了信息反馈与强化,而正是这个区别,产生了不同的结果。 　　因此,在教学中,教师要通过评价手段的运用,强化学生正确的学习活动,及时地反馈学生学习效果。这样做,比单纯地表扬或批评更有针对性,更有利于学生把握自己的学习情况、正确的学习方向。 　　 　　信息强化与反馈视角下课堂教学评价策略 　　 　　从信息强化与反馈的角度,我们认识到了课堂教学评价语言的重要功能,即反馈教学信息,指引学习方向。那么,在课堂教学过程中,教师如何通过自己的评价语言实现这些功能呢? 　　1.准确判断学生的学习反应 　　学生在学习过程中,有些反应往往是对于学习材料的最初反应,在表达上往往比较含糊,如果教师在没有理解学生反应真正含义的情况下,就做出肯定或否定的强化,可能会影响学生形成正确的认识。 　　案例1: 　　刘老师在教学“长方体与正方体的认识”一课时有这样一个教学环节: 　　教师出示3种表示长方体和正方体之间关系的集合圈。 　　 　　师:讨论哪种关系是正确的,并简要说明理由。 　　生1:我感觉第2种是正确的,因为正方体是特殊的长方体。 　　生2:我先从6个面开始分析,因为长方体可以每个面是长方形或正方形,而正方体则不同,它每个面只能是正方形。我再从12条棱来分析,长方体是对棱相等,而正方体是12条棱长度都相等,那么它的对棱也是相等的。所以,第2种是正确的。 　　生3:正方体所有棱都相等,长方体的棱有的相等,有的不相等,如果长方体(的棱)改得相等的话,那就是正方体。所以我觉得第2种是最准确的。 　　师:有点道理,第三位同学表述了一个很重要的内容,长方体和正方体它们彼此不是完全孤立的,在一定条件下可以互相转化,长方体可以转化成正方体,正方体可以转化成长方体。 　　在这一案例中,学生对问题有了一定的认识,但因为语言表达能力有限,导致他们不能清晰地表达自己的思路。这时,他们最需要的是教师的指导和帮助。教师及时的评价,既肯定了学生的认识,又引领其他学生领悟到了发言学生所要表达的精髓,同时也帮助发言的学生学会了如何用自己语言清晰地表达认识。 　　2.教师的评价语言要意图明确 　　评价语言模糊,缺乏针对性,是课堂教学评价中存在的一个普遍性问题。教师在对学生的活动进行强化时,一定要使学生知道强化的是