信息技术下多元数学教学思考.docVIP

信息技术下的多元数学教学的思考 　　1 引言 　　 　　信息技术已成为当前进行多元数学教学设计不可回避的因素. 　　2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”.会议明确提出中小学开设信息技术必修课和实施“校校通”工程的目标及任务，并强调信息技术与课程的整合，会议提出了以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展[1]. 　　2007年，经全国教育科学规划领导小组批准，由全国教育科学规划领导小组学科规划组评审，中国教育技术协会申报的“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”被列为国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家课题[2]. 　　“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”，这是数学新课标的基本理念.新一轮教学改革的全面展开和信息技术的深入应用，催化了课堂教学模式的变革. 　　因此研究信息技术环境下多元数学教学的有关问题，对于运用教学设计理论指导课堂教学设计，解读新课程，实施新课程不仅是必要的，而且也是必须的.?? 　　 　　2 传统数学教学的主要弊端 　　 　　多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究.其教学模式的一大弊端就是忽视教学情境在数学教学中的作用.在以往的教学中，往往漠视各种知识产生的 　　历史背景和具体的应用情境，直接进行孤立的知识教学.学生不知道知识产生的背景，也不知道知识在日常生活中有什么用处，导致学习兴趣不足.如果能在比较真实的问题情境中学习，学生就会感受到学习数学的意义和价值，才能充分调动已有的相关知识来解决面对的问题，从而有利于问题的解决和知识的掌握. 　　数学新课程标准强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维，提高应用能力.现在信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，为学生“解决问题”提供必要的工具与手段，让学生可以自主地进行探索，来研究数学问题.教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成，学生从接受数学知识的学习方式改变成在教师的指导下发现数学知识，即像“科学家”一样去发现探索知识.?? 　　 　　3 信息技术下的多元数学教学?? 　　 　　3.1 多元数学教学的现状及发展趋势 　　多元化教学90年代以来已成为美国教学发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域，成为评价学校教学质量和学生水平的重要策略.美国教育界希望通过多元教学来推进教学改革，强调多元教学的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间.现在，多元教学的种种实践已全面展开，实践已表明多元化教学将有可能成为未来教学的主要方式. 　　我国由于一直以来受传统应试教育体制的限制，多元教学始终没有得到重视.但近年来随着素质教育的逐步推广，越来越多的专家认识到了多元教学的重要性并开始着手实施.随着“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”被列为国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家课题，以及2007年3月28日至30日，我国教育技术协会在深圳召开了“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”的开题培训会议，标志着多元化教学已正式列入了国家教育改革的大纲.现阶段虽然不可能全面推行多元教学评价方式，但逐步把多元教学等方式引入课程和教学改革之中，将为学科教学及其活动的评价提供新思路. 　　3.2 当前多元数学教学存在的一些误区 　　不可否认，由于多元数学教学在我国尚处于起步阶段，面对这一新的教学理念，很多学校老师在实际的过程中还存在理解上的误区：[3][4]?? 　　3.2.1 打开电脑，关闭人脑. 　　计算机多媒体辅助教学作为现代化教学手段，已逐步成为目前教学技术手段的主流之一，与一支粉笔、一张嘴、一块小黑板的常规教学手段相比，计算机多媒体辅助教学确实有它独特的优势.可是，如果唯其是用，那也必将走入一个新的误区. 　　1. 流于形式，课件替代小黑板.由于大部分自制课件或商品课件的设计粗糙，类似于“课本搬家”，计算机只是起到了代替板书的功能，教师成了“鼠标”，塑造着“点击”的角色，而忽略了“点拨”者的真正角色. 　　2. 程序预置，人机对话取代人际对话.多媒体的程序化，使教学课堂成为“放映厅”.上课前，教师已设计好一个完美的课件程序，上课时教师只需要按部就班的程序化地按键，课件便按顺序“播放”下去.教师变成“播音员”，学生变成“观看者”，师生一起“围着屏幕看”.师生之间无法进行有效的沟通，课堂上计算机代替教师的教，人机对话取代了人际对话，学生的思维严重受到限制.?? 　　3.2.2 数学课堂过于热闹. 　　《数学课程