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信息化校园环境下高职院校 英语课堂模式建设的实践探索 　　摘 要：在当前的高职英语教学实践中，如教师采用传统的“教师讲，学生听”的课堂模式，学生的学习效果非常不理想。翻转课堂“Inverted Classroom”把传统的课堂模式调过来，强调学生的自主学习，以学生为主体。然而在翻转课堂实践中，笔者发现由于高职学生的整体和个体因素，翻转课堂不能完全运用于高职院校的英语教学实践中。为了提高自己的教学质量和改善学生的英语学习效果，笔者探索得出在信息化校园环境下高职院校英语课堂的建设应有机结合翻转课堂和传统课堂的结论。 　　关键词：英语教学；课堂模式；高职院校 　　中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0149-02 　　一、当前高职院校英语教学现状――以辽宁轨道交通职业学院为例 　　2002年国务院在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出职业教育要与经济建设、社会发展紧密结合。当今的中国已经融入到全球化的浪潮当中，在经济建设和社会发展中英语成为不可或缺的语言工具。所以在职业院校教育中，英语成为必不可缺的文化教育课之一。辽宁轨道交通职业学院作为一所高职院校，一直重视英语教学。该校将英语课列为文化基础教育必修课程，贯穿一年级和二年级两学年。英语教育不仅体现在课堂，还体现在课后的英语角活动和英语口语大赛等校园活动形式中。在这样浓厚的校园英语学习氛围中，学生的英语学习应该取得很好的成绩。然而笔者发现在传统课堂中，学生学习英语热情低落，学习成绩也不尽人意。学生学起来费劲，老师进行英语教学煞费苦心却收获失望的结果。 　　当前职业院校英语教学现状与生源有极大的关系。高职生源分为高考统招生和三校生（中专、职高、技校），其中高中毕业生往往接受过系统的英语教育，英语基础比较好；而三校毕业生的英语功底就薄弱多了。虽然说高职院校的高中生源的学生英语基础相对好些，但和本科生比起来差距悬殊，毕竟他们是被高考层层筛选才进入高职院校的。总的说来，高职院校学生的英语基础是非常薄弱的，薄弱到连基本的“Things are not going my way”，“I don’t feel well.”这样的句子都表达不出来。 　　此外，学生的英语学习热情低落，把英语课当作是一门光听老师念叨、枯燥无味的课程。在他们看来，在英语课上只需要按时上下课，不打扰老师上课，老师讲什么内容对他们来说无所谓。笔者还发现学生在完成英语课业时，大部分学生都是抄袭或模仿他人的作品，极度缺乏自主积极性。 　　二、翻转课堂实践 　　当然这些令人堪忧高职英语学习现象都与英语教学内容和教学方法有很大的关系。教学内容是课堂的核心，影响着学生的知识学习和素养的培养，所以教师应当对教学内容进行个性化设计，以学生为主，避免英语课堂成为枯燥重复的词汇、语法、篇章、等级应试技巧等的结合体（贾健春，2013）。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》里面指出，职业院校英语教学应当培养学生的英语实际应用能力（2000）。所以，高职英语教学应该注重适合学生学习英语语言知识和培养学生的英语实际应用能力，从教学方法和教学内容上进行创新设计。在这基础之上，笔者对自己所教授的班级进行了“翻转课堂”的实践并对学生的学习情况和学习效果进行考查，最后在所进行翻转课堂实践的各班级中随机抽取25名学生回答关于翻转课堂和传统课堂对比的问卷调查。笔者设计本次实践的初衷是探索适合高职学生英语学习的课堂模式，所以有些步骤会显得粗糙，但实践过程中记录和反应的学生在翻转课堂中的学习表现及学生的问卷调查结果有一定参考价值，能指导笔者今后的教学实践。 　　本次翻转课堂选取了两个高中生源的一年级班级（电气15-1和数维15-1）作为实践对象（以下简称为A班和B班），课堂内容为《21世纪实用英语视听说教程》的第四单元“Apologies”，课时为2课时。由于班级的授课计划不同，本次课分别于2015年分别于11月20日（B班）和12月21号（A班）进行。两个班的课前学习资料是一样的，课前学习资料包括微课视频，幻灯片，课本，以及相关的拓展资料，给学生课前自主学习的预留时间也都是3天，学生组成团队进行合作自主学习。 　　得益于辽宁轨道交通职业学院现阶段无线网络全覆盖的便利条件，Apologies翻转课堂的视频和幻灯片经笔者个人建立的‘辽轨英语角’微信公众号发布，学生可以随时浏览学习，这是本次翻转课堂得以顺利实施的一个客观条件。Apologies的课前学习内容是在课本的基础之上设计的，教学视频也是选取课本原有的视频和从美剧里截选出来的相关主题片段。教学内容具有很强的针对性和实用性，也很贴近学生的日常生活，学生可以结合课前学习视频、课本及扩展资料对本节课的内容进行高效的自主学