信息技术与习作教学 有效整合探索.docVIP

信息技术与习作教学 有效整合的探索 　　信息技术的发展为现代教育注入了新的活力，它以强劲的势头走进课堂，使教学策略的制定、教学方式的实施更具人性化的特点，呈现出信息化教学特有的魅力。我校重视校园信息化、数字化建设，积极探究现代教育技术在小学各学科教学中的应用和开发。在“信息技术在中、小学各学科教学中的应用”研究课题取得一定的研究经验和研究成果的基础上，我校开展了国家“十一五”重点课题“信息技术与学科教学的有效整合的研究”的研究工作。语文中、高年级备课组将信息技术与作文教学相整合，把信息技术的运用贯穿于作文教学的全过程，使作文教学的质量得到稳步提高。 　　一、情景交融，激发写作欲望 　　作文是儿童试着用学会的语言文字表达思想感情、反映客观现实的过程。有许多学生在谈及作文的难处时，都认为作文的最大困难是“没有什么东西好写”。究其原因，主要是学生对现实生活观察不够，不能细致地观察，分不清主次，往往注意了各种无意义的表征而忽略了有意义的特征，导致生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。 　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们可以多组织一些学生感兴趣的活动，引导学生亲身参与，这样，他们就不会因为作文不知道该写什么而发愁。但由于学生年龄的特点，他们高兴得快，忘得也快，而有些事情孩子们又不可能及时记录在作文本上，等到活动结束后老师再要求写，孩子们往往只记住个大概，很难回忆起当时的具体情境。活动中哪个同学做了什么、说了什么，其他同学有什么反应，他们都记不起来了。因此，就出现了活动花费了大量时间，但为学生提供的写作帮助却很少的现象。信息技术可使作文教学环境更加形象、生动、逼真，做到情景交融。多媒体信息技术能很好地支持音频、视频和图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前；在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身临其境的感觉。这样就能激发学生的写作兴趣，使其由被动接受转化为主动学习。例如在指导习作《憋气比赛》时，我先充分利用憋气游戏的图片、声音、录像等调动起学生的各个感官，让外部的刺激来激发学生的参与兴趣。随后，让学生进行憋气比赛，用摄像机把比赛的经过拍摄下来。再引导学生对照录像通过对声音的聆听、画面的欣赏、语言的讲述，渲染了比赛时有趣的气氛。学生们写起来都感到得心应手。 　　二、拓展资源，引导学生自主习作 　　学会积累、选取写作素材是学生学习作文的重要内容。《语文课程标准》把“有意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径，是符合小学生学习作文的规律的。合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。学会以直接的生活经历作为习作素材是十分重要的，但小学生的直接生活经历毕竟范围有限，因此绝不能忽视间接的生活经验对丰富学生见闻的重要性。学生的间接生活经验从何而来？以往我们主要通过培养学生课外看书、报的途径来获得。现在，信息技术的运用提供了更为便捷、更为广阔的渠道。网络有着海量存储和覆盖全球的传播范围，它创造的虚拟空间可以让你足不出户便能了解天下各种事情，获得各种知识与信息。指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源，是信息社会小学作文教学面临的新变化与新特点。 　　铺天盖地的网络资源为学生的自主习作提供了便利条件。教师一方面可以根据作文题目要学生自己上网查找相关资料，积累写作素材。例如在指导六年级习作《家乡名人》时，我要求学生上网查找、了解福安各行各业有哪些“名人”？他们有什么突出的事迹？查找相关的网页，如开闽进士薛令之，南宋爱国诗人谢翱，除奸英雄郑虎臣，闽东革命先烈阮英平、詹如柏、马立峰，乒乓球世界冠军陈新华，福建爱心妈妈蔡坚基……福安众多名人的信息就在学生脑海中慢慢丰富起来。网络极大地丰富了学生的见闻，拓展了学生的写作资源，他们就不愁“无米下锅”了。另一方面教师可以根据作文的题材或要求，搜集与之有关的网上信息，建立专题教学信息网，供学生作文时使用。在上完课文《姥姥的剪纸》后，学生对剪纸的了解并不满足于教材上的内容，他们想获得更多的知识。我们设计了一次以“剪纸”为题材的网上作文训练。课前教师通过网络下载了大量有关剪纸的知识、新闻报道和图片资料，经过整理筛选，制作成了一个“剪纸”的专题学习阅读网页。在作文课上，学生首先打开了这个“剪纸”的专题网页，从网上获得了有关剪纸的大量生动有趣的知识与材料。当他们了解了我们的临县柘荣是“中国民间剪纸艺术之乡”后，眼里写满了惊喜。在满足他们的兴趣与求知欲的同时，我要求他们围绕“剪纸”的话题说说自己想说的话，进行网上写作。学生在写作过程中遇到什么问题，可以通过网络及时向老师请教，也可以与同学开展网上讨论，发表自己的观点。