信息化环境下基于问题引领,任务驱动教学设计实例.docVIP

信息化环境下基于“问题引领,任务驱动”的教学设计实例 　　摘 要：文章以《Excel函数的运用》为教学内容，从教学情况分析、策略资源优化、教学过程设计及教学效果反思共4个方面阐述了在信息环境下的一次课的教学设计。在整个教学过程中，充分考虑了学生的认知水平、认知能力和认知规律，从教学理念、教学方法及教学手段进行系统变革。 　　关键词：问题引领；任务驱动；信息化；教学设计 　　中图分类号：G40-057 　　信息化环境下的教学设计是以多媒体和网络为媒介，以设计问题情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程，目的在于激励学生利用信息化环境合作进行探究、实践、思考、综合、运用、问题解决等高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。 　　与传统的教学设计相比，信息化环境下的教学设计更重视学习者的主体作用；不局限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元；要求教师转变自己的角色；是在多媒体组合教学设计基础上的拓展。 　　文章以《Excel函数的运用》为例，采取“任务驱动”教学法，从4个方面展示了在信息化环境下的一个教学设计实例。 　　1 教学情况分析 　　教材选自《计算机基础项目教程》，包括了7个项目，即认识计算机、Windows操作系统、Internet应用、Word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿及计算机网络知识。此前，学生已完成前面4个项目的学习，其掌握的知识、技能相对独立。函数的运用是项目五Excel电子表格的重点内容，亦是难点部分。 　　1.1 教学对象分析。《计算机应用基础》是衡阳财经工业职院一年级学生必修基础课程。本着以学生为主体的原则，课前了解到学生的基本情况，即学习情绪化较强、学习主动性差、发现问题能力弱。 　　1.2 教学目标分析。学生在学习本次课之前已经掌握了Excel的基本概念，熟悉了其界面操作，能正确录入与编辑数据以及能利用公式计算数据。进而确定教学目标，分为知识、技能和情感目标。 　　知识目标包括掌握常用函数的功能，单元格地址的引用，能实践运用常用函数。技能目标包括进一步掌握引用单元格的操作要领，增强学生运用计算机解决实际问题的意识。情感目标包括培养学生勇于探究的意识，增强学生获取知识的成就感，培养学生团结协作精神。 　　教学重点是常用函数的功能与用法，难点是单元格的引用及参数条件的设置。 　　2 策略资源优化 　　2.1 教学策略。主要采用任务驱动教学法，学生以问题解决作为学习研究活动的主线，通过自主学习、交流探讨、问题解决、实践操作、练习测试完成了学习任务。 　　2.2 教学资源。提倡信息化教学，将授课计划、课件讲义、典型案例、课程标准、学生作品、试题库等教学资源整合优化在世界大学城，辅以极域电子教室、E-mail、QQ、学习论坛等信息技术。 　　3 教学过程设计 　　本次课学时90分钟，从教师的“教”和学生的“学”两方面进行设计，注重教学互动，其主要分为5个环节。 　　第一环节：创境设问，质疑感趣（5分钟）。播放青歌赛赛况录像，要求学生计算：每位选手的总分、平均分、最高分、最低分、最后得分；对每位选手的“最后得分”进行排名；判断选手是否进入决赛（前8名进入决赛）。 　　利用公式能计算选手的总分和平均分，但在数据比较多时，逐个引用单元格地址的方法太繁琐，且易出错。此时，教师利用极域电子教室广播演示sum（）函数的运用操作，学生会发现函数比公式更为便捷，引起学生兴趣。 　　第二环节：引入新知，实践探究（15分钟）。通过课件罗列常用函数的功能，引导学生通过查看Excel函数帮助系统，了解函数的功能与用法，鼓励学生选择相应的函数完成任务。在此过程中，教师是课堂的引导者、组织者，把课堂留给学生，让学生成为课堂上真正的主角。 　　第三环节：指导矫正，释疑解惑（30分钟）。学生在实践操作中可能会出现一些问题，为此本环节预设了富有代表性的4个问题情境。 　　问题情境1：平均分超过了100分。某些学生是多引用了“总分”单元格地址，导致平均分超过了100分，从而得出：单元格的引用尤为重要。 　　问题情境2：无法单独用简单函数计算“最后得分”。利用简单函数能轻松的计算出总分、平均分、最高分和最低分，初尝甜头，学生会误认为简单函数能解决能所有问题。此时播放“最后得分评判规则”的视频，诠释最后得分的由来，让学生明白函数与公式配合使用能快速解决问题。 　　问题情境3：“最后得分”不同，“排名”却相同。可以通过课堂教学软件广播的形式，演示错误的操作，引导学生自行查找错误源头，从而理解相对地址与绝对地址的区别。 　　问题情境4：if（）函数的参数设置遇到困难。借鉴数学分段函数的思想，更容易让学生明白i