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信息化环境下对高校计算机公共课教学设计的思考与实践 　　［摘要］教育从来就具有鲜明的时代性。在教育技术朝着信息化方向发展的今天，传统的教学方法和教学理念都受到了冲击，与此同时，计算机应用已经渗透到人们学习、工作和生活的各个层面，大力普及计算机教育既是时代的需求，也是加快我国教育信息化进程的需要，因此，高校计算机公共课教学肩负着普及和提高的双重历史使命。文章正是在这样的背景下，结合教学实践对高校计算机公共课教学设计进行了探讨。 　　［关键词］教育设计 信息化环境 计算机公共课 　　［作者简介］杨晓辉（1969- ），女，赤峰学院教育科学系副主任，副教授，主要研究方向为教育技术学和教育管理。（内蒙古赤峰024000） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0128-02 　　 　　当前我国高等学校教学改革的核心是培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。信息素质是信息社会学生全面素质的最基本组成之一，计算机技术与信息技术是当代大学生知识与能力结构中不可缺少的重要组成部分。高校计算机公共课教学对于提高学生的计算机应用水平，培养学生的信息处理能力和全面素质具有相当重要的作用。 　　 　　一、高校计算机公共课教学特点分析 　　 　　高等院校计算机公共课的特点主要体现在：（1）技能性。计算机课是一门信息技术课，其课程性质决定了在计算机公共课教学中应当采用现代信息技术手段。计算机教学应该充分利用以电脑为主的多媒体设备，并适当运用各种教学软件，这样既有利于教师把抽象的理论形象化、简单化和生动化，又有利于学生主观能动性的发挥。（2）功能性。计算机是一种文化，同时也是一种工具。高校计算机公共课的任务之一就是帮助学生掌握计算机基础知识和熟练操作计算机，要达到“熟练”的目的，很大程度要依靠亲自动手进行实际操作。（3）多层性。首先，计算机公共课面对的学生层次较多，有文科的、有理科的，有本科生、有专科生；其次，学生电脑基础差异大，既有操作熟练的电脑高手，也有从未接触过计算机的初学者；再次，学生学习进度不一，基础好又具备良好上机条件的学生一般学得快、知识面广、动手能力强，而起步晚又缺少训练的学生多学得比较慢。这些特点决定了高校计算机公共课教学必须灵活机动、因人而异。（4）变化性。信息技术高速发展的今天，计算机软硬件的发展一日千里，计算机公共课的教学内容必须要随着发展而调整。与其他课程相比，计算机公共课的教学内容更具有变化性。 　　另外，通过调查发现，由于学生所学专业和背景知识不同，对课程内容深度的要求也不同。比如，文科系的学生，由于数学、物理方面的知识有限，因而要求较低的计算机技术应用层次；而理科系的学生常常对计算机十分感兴趣，亲自创作课件的愿望很强烈，因此要求在掌握基本知识与技能的基础上能有更进一步的发展。而且，随着教学活动的展开，学习者是要发展变化的。任课教师应该在对学生普遍特点认识了解的基础上，在教学实践中通过与学生的互动，及时了解学生的状态和行为能力倾向。 　　 　　二、高校计算机公共课教学设计的原则及策略 　　 　　经过近几年的教学实践摸索，我们将高校计算机公共课教学设计的原则提炼为：以全面发展学生的能力为主导，以学生信息素质的构成为主线，以主题探究和任务驱动为主要政策，以作业为主要评价方式。我们可以将计算机公共课的教学目标分为两大类：一类是知识性目标，即针对教学内容而言，应与本课程的教学大纲和教学任务水平相一致；另一类是社会性目标，即教师要依据课程的知识性目标设计教学活动，在活动中特意设计一些培养学生合作技巧的环节和能够促进学习者能力提高的问题，有意识地培养和锻炼学生的社会交往能力、合作意识和团队精神，以达到促进学生能力全面发展的目的。这与美国著名教学设计专家亚历山大?约瑟夫?罗米斯佐斯基（Alexander.Joserph.Romiszowski）的教学目标观是相一致的①。 　　高校计算机公共课的教学设计，要针对计算机公共课自身的特点和所授课班学生的特点，根据计算机公共课的教学内容即上面提到的知识性目标，把教学内容精心设计为一个个的实际任务，让学生在协作完成任务的过程中掌握知识、方法和技能。同时必须考虑到其社会性目标的实现，即加强对学生综合能力的培养。关于如何在计算机公共课中设计一个合理有效的任务，笔者已有另文阐述②，在此不再赘言。 　　计算机公共课的实践性和操作性非常强，而且对计算机设备的依赖比较大，在教学过程中应把计算机课程的实践性和操作性放在首位，采取以实践为主的教学模式，教给学生操作计算机的方法和思想，因此对学生学习效果进行评价的时候应侧重于考查学生的动手能力，特别是将信息技术应用于学习、工作和生活实际的能力。经过