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信息化环境下幼儿早期阅读能力的培养策略 　　摘 要：信息化环境对于幼儿早期阅读能力的作用已经引起学术界的注。文章以新疆农业大学幼儿园幼儿早期阅读能力课程的信息化教学为调查对象，研究信息化环境对于幼儿早期阅读能力培养的影响。在分析存在问题的基础上，深入分析早期阅读能力培养中信息技术的优势、幼儿早期阅读特点与阅读材料选择的关系，从而得到信息化环境下幼儿早期阅读能力提升策略。 　　关键词：信息化环境 幼儿 早期阅读能力 培养策略 　　中图分类号：G612 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2016）06-189-02 　　信息时代的到来已经深刻地影响到了人们的学习行为，同时也对幼儿早期学习行为产生了极大影响。阅读能力是终身学习理念下的学习发展的基础能力。相关研究表明，幼儿期间阅读困难现象能够影响到其他课程的学习，由此幼儿早期阅读能力的影响因素的研究逐渐引起学术界的重视。信息化环境对于幼儿早期阅读能力培养的介入，是运用现代信息技术优化幼儿阅读能力提高过程的教育形式。利用信息化环境促进幼儿早期阅读能力培养，在直观形象的视觉效果、学习环境、学习资源、学习过程、学习内涵以及学习的反馈评价方面都创造了与传统阅读能力培养的教学形式不同的模式。但信息化环境的教学方式如何从幼儿身心特点、幼儿语言发展规律、幼儿读写能力发展特点、幼儿早期阅读发展规律出发，与信息技术的技术适用性和技术环境的丰富性相契合，为信息化环境下幼儿早期阅读能力的培养提供更适合幼儿产生阅读兴趣，进而提升幼儿阅读能力，需要学术界进一步进行研究。基于此，本文对新疆农业大学幼儿园的幼儿进行案例分析调查，深入分析信息化环境下幼儿阅读能力的提升的信息化教学方式的影响因素，发现问题并加以解决，最终促进幼儿在信息化环境下早期阅读能力的形成和提升，为信息化环境下的幼儿阅读能力教育教学提供有益的理论探索和实践指导意义。 　　一、调研对象及调研结果的分析 　　幼儿早期阅读能力的培养，从符合幼儿身心发育的特点角度看，需要有一个循序渐进的过程，即阅读能力的培养是有阶段性和年龄限制性的。本文选择的调研对象是新疆农业大学幼儿园。在调研过程中，采用访谈法、案例分析法等调研方法，重点对幼儿园早期阅读课程的实施过程中课程的实施、阅读内容的选择、信息技术的应用等情况，对信息技术教学过程中早期阅读能力培养和提升的进行了观察，并与主要幼儿教师进行了沟通和交流，提炼出信息化教学环境下幼儿早期阅读课程中存在的问题，并进行了深入分析。 　　本文对幼儿早期阅读能力的调研时从课程观摩开始的。主要是跟随新疆农业大学幼儿园《兔子的胡萝卜》绘本教研活动现场观摩阅读课。以现场观摩的方式，总结课程讲授存在的问题，从而为更好培养幼儿阅读能力分析归纳出操作性较强的策略。另外，对阅读课开课老师进行了访谈，访谈设计到幼儿阅读课的开设具体信息，信息技术在阅读课中的使用信息，较以往传统的授课而言信息技术是否存在优势，存在哪些优势，以及授课中出现的困难和问题等。 　　课堂考察和访谈的结果表明，在使用信息技术辅助幼儿早期阅读教育方面，很多授课教师都觉得采用信息技术手段对于幼儿教学的帮助很大，但是信息技术手段滞后，没有充分体现出信息技术的优势的现象还普遍存在。表现在：一是信息技术授课环境不容乐观。就新疆农业大学幼儿园而言，全园仅配备不到10部电脑，而且配置落后，更加重要的是，幼儿教师使用电脑的水平较低。表现在教学上，采用信息技术辅助教学没有达到应有的效果，方法落后，缺乏使用信息技术教学的技术支持。二是采用信息技术辅助教学的课程普遍缺乏教学指导策略，导致授课效果差，没有能够很好地利用有限的信息技术资源。 　　在观摩信息技术辅助阅读课的过程中，还发现除了信息技术辅助方面存在问题以外，阅读课的其他参与主体也存在一些问题。表现在：一是教师认识的模糊。很多教师不清楚早期阅读的概念、核心构成，幼儿早期阅读能力的具体含义和最终培养目标。二是幼儿的阅读兴趣低下。在使用信息技术辅助教学过程中，有教师拿着故事书，甚至没有书给孩子讲故事，完全脱离了信息技术辅助教学的参与。由于故事的主题距离幼儿正常生活经验很远，非常抽象，又缺乏信息技术多样化的参与，幼儿阅读的兴趣没有被激发出来。有教师阅读中强调识字学习，让孩子们一遍遍读与写，使得幼儿阅读欲望被消磨殆尽。三是缺乏阅读氛围。没有设置图书角，幼儿图书也少得可怜并缺乏管理，使得孩子们读书的欲望没有调动出来。四是教师和幼儿的互动性不足。课堂上只是老师讲，孩子们只是随意翻书，由于缺少信息技术的参与，孩子们无法或很少看到教师书上的内容，加上缺少互动，授课效果被打了折扣。五是缺乏拓展思维。阅读资源稀少使得阅读课成了讲故事课，而且是单纯地讲故事，没有反思和质疑，缺乏联系生活，使得拓展思维的训练无从谈起。