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信息化环境下幼儿活动指导课程教与学的方法 　　【摘 要】从学前教育专业的幼儿活动指导课程的特征出发，探究教学方式的新趋势、学习方式的变革，推进幼儿活动指导课程的教育教学改革。 　　【关键词】信息化 幼儿活动指导 教与学 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）04C-0120-02 　　从建构主义情境理论得知，环境会影响着整个过程。目前学前教育得到国家高度重视、大力扶持，特别是随着教育信息化的推进，学前教育面临着重大的机遇与挑战，作为学前教育专业中的核心课程，幼儿活动指导课程的教与学的方式也会随之改变。 　　一、信息化环境的影响 　　在高等教育信息化的不断推进下，信息技术已经渗透到教育教学的每个领域。在现代教育理论指导下，为教学服务的网络环境，如以校园网络为基础构建起来的备课、授课和学习平台是一种典型的信息化环境。学生在教师的教学设计指导下自主掌握和控制学习时间，突破课堂教学时间的限制；学习内容可以突破教科书的局限，学习方式可以从封闭的班级集体授课模式走出来，从而使学习更具拓展性和灵活多样性。 　　在传统的教育环境下，学前教育专业幼儿活动指导课程理论内容偏多，专业实践内容安排偏少，实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，导致学生普遍对实践环节不重视，培养出来的学生职业技能缺失严重。在信息化环境下，信息技术得到了广泛的应用，计算机使用程度有了明显的提高，网络已经成为学习与生活的必需品，大学生利用网络获取知识已经成为相当重要的学习方式。学生可以通过互联网获取各种幼儿园的优质教学视频、活动计划方案等资源，针对种种变化，教师的教学方式与学生的学习方式都将受到影响。 　　二、幼儿活动指导课程的新特点 　　（一）与幼儿园课程相适应 　　幼儿活动指导课程是学前教育专业的教法课，必须要不断适应幼儿园课程改革与发展的实际需要。随着教育改革的不断深化，综观幼儿园领域活动课程，基本划分为“五大领域”内容，根据一线教学的实际需要，必须让学前教育的教学法课与之相适应，满足幼儿园课程改革的需要。 　　（二）突显实践性 　　幼儿活动指导课程是教法课，属于学前教育专业的主干课程，其实践性要求非常强。实践教学时间比例大，除课堂理论教学外，更重要的是让学生真正掌握幼儿园教育活动的设计、组织、实施，必须通过实践才能获得，因此，教法课必须充分体现实践性。作为高职高专层次的学前教育，培养的是一线需要的高端技能型人才，更加要重视实践活动，通过不同的实践方式，从幼儿园观摩、微型教学、模拟教学至幼儿园教育活动的组织与实施，把专业理论知识运用到实践中去，在实践中锻炼，在实践中成长，提升保教技能，夯实教育实践能力。重视实践后的顿悟与反思，特别是知识与能力的重构。 　　（三）体现整合性 　　采用“五大领域”教学法，体现了课程的整合性与综合化发展趋势，幼儿活动指导课程的教学应适应幼儿园的课程变化，从活动目标、内容与方法的设计上体现相互渗透，相互衔接，呈现综合化发展趋势。如：活动目标设计要考虑幼儿的全面和谐的发展，对包括情感、态度、认知、社会性、能力、技能等方面进行综合考虑，设计目标，才能符合现代的、科学的儿童观与教育观。 　　“五大领域”教法课虽分为不同领域，有其各自的独立性，但亦有相通之处，所以不能割裂，而更要注重相互联系、相互渗透，可以使学生能触类旁通，举一反三。现阶段幼儿园课程中也强调综合性教育活动设计，如：根据某个主题设计与组织不同领域的教育活动。通过综合性的课程设计，相互联系，相互融合，使学生掌握设计与组织幼儿园综合教育活动的能力。 　　三、教学方法的新趋势 　　（一）善用优质幼儿园课程视频，实施案例教学 　　活动指导课程具有较强的实践性，为增强课程的教学效率，结合实践性的特点，教师要根据课程的内容，搜集优质的幼儿园课程视频，特别是幼儿园公开课或者示范课的录像，从单纯的口述向多媒体呈现转变，通过观摩幼儿园活动视频，分析活动实例，实施案例教学，总结理论知识，改变单向传授书本理论知识，注重知识生成的双向互动，提高幼儿活动课程的教学绩效，提升学生的师范技能。 　　在实施案例教学中，充分发挥学生的主动性与创造精神，突显以学生为主体，教师为主导的理念，在教法中渗透基本的教学理念。在教学中，不但可以培养学生良好的自主意识，还可以培养团队合作意识、分析归纳能力等。 　　（二）灵活运用微格教学，强化学生师范技能 　　微格教学是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论与方法。幼儿活动指导课程作为学前教育专业的核心课程，培养学生的师范技能，在课程学习中灵活运用微格教学，可以有效地强化学生的师范技能。教师根据课程特点制定微格教学计划，确立教学内容，编写教