信息化环境下培养学生数学批判性思维能力教学策略.docVIP

信息化环境下培养学生数学批判性思维能力的教学策略 　　摘要：信息化环境为教学提供了广阔的资源，创造了多样化的平台。在课题研究过程中，教师就如何运用互联网络、微课平台、智能手机摄录手段，去开展数学教学实践以提高学生批判性思维能力进行了简要剖析。同时也通过整合学校多媒体、网络教室等信息资源，创建翻转课堂，引导学生在自主个性的新型课堂中构建数学批判性思维模式。通过开展互动教学的模式，组织学生在合作探究的交流平台训练数学批判性思维技巧。在如今的大信息时代，只有传授学生一种数学批判性思维能力，才能让学生的学习更高效、更简便，更具时代感，最终成为一名合格的批判性思考者。 　　关键词：信息化；数学批判性思维；思维模式；思维技巧 　　中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0080-03 　　数学批判性思维，是指在数学学习活动中，学习者有目的、有意识地对已有的数学表述、数学思维过程及结果做出自我调节性分析、判断、推理、解释和调整的个性品质。同时也是一种思考的艺术，它是“通过分析、评估、重构自己的思维来提高自己的思维水平的思维模式”[1]。众所皆知，思维的发展水平决定学习的深度和质量，因此批判性思维能力的培养对学生具有重要意义。如何在信息化环境下培养学生的批判性思维能力是我们课题研究的核心。 　　在此，我就如何运用互联网络、微课平台、智能手机摄录手段整合学校多媒体、网络教室开展数学教学实践以提高学生批判性思维能力谈谈我的教学策略。 　　一、创设翻转课堂，引导学生构建数学批判性思维模式 　　每一门学科都有特殊的思维方式，学生一旦掌握数学思维，看似枯燥单调的数学学习就会变得有趣而有活力。因此，我整合微课、摄录、多媒体等信息化技术手段及网络学习资源，创建了翻转课堂，通过在课前的计算机网络平台上“教”、“学”数学批判性思维模式，在校内多媒体课堂深刻、内化数学批判性思维技巧。 　　1.引领学生课外在信息化环境中自主学习，在分析、解构思维元素中练习数学思维模式 　　信息化环境为翻转课堂的实现提供了更丰富的教学资源和更灵动的教学平台。教师可以将制作好的具有数学思维模式示范意义的教学微课及相关的教学资源的网站信息通过互联网传送给学生，引导学生在分析思维元素中构建数学学习的批判性思维模式；并且在微课的教学环节中设置一两个问题留给学生进行思考、练习，同时，要求学生对题解过程进行摄录，让学生学以致用，熟练数学思维模式，而且也为课堂上了解学生知识掌握情况、评估批判性思维能力提供必要素材。 　　经过探索研究，我结合教学实践经验及批判性思维元素，初步归结出数学知识学习的批判性思维的一般模式：一是认识课题或习题的学习目的；二是明确要解决的核心问题；三是锁定解题所需的概念（公式、定理）；四是掌握推理（论证）过程的逻辑方法。 　　下面，我将结合一数学课例，简析数学批判性思维模式的构建过程。 　　第一步：通过QQ、微信等网络媒介传递微课，示范数学批判性思维模式。 　　如以下微课课题可简括如下： 　　如图1所示，一小区要在一块一边靠墙（墙长15m）的空地上修建一个矩形花园ABCD，花园的一边靠墙，另三边用总长为40m的篱笆围成，若花园的BC边长为x米，花园的面积为ym2。请结合题意，判断当x取何值时，花园的面积最大？ 　　第三步：学生学习后思考问题，并使用手机、麦克风、笔、纸等摄录解题过程。 　　学生使用摄录这一现代信息技术记录自己的解题步骤，是学生尝试用语言、书写分析思维元素，具体表达思维模式的过程，知识体系也可以通过书面和口语更立体、更直观地在学生大脑中思维、转化，这样就可以有效地训练数学思维的技巧，发展学生的批判性思维能力。 　　2.组织学生在多媒体课堂上进行交流学习，在评估、重构思维中提高数学批判性思维能力 　　“批判性思维是自我控制、自我要求、自我监控、自我修正的思维方式。”[1]批判性思考者会自觉地运用思维标准，通过反思、评估思维方式来逐步提高自身的思维水平。心理学研究表明，通过自我对话形式的反思过程，可以控制和调节着主体的思维方向。同时，反思可延伸出对问题质疑和批判的精神，通过“反思―问题―探究―发现―发展”，可以逐步提高学生的自主学习能力。而反思性学习的发散性、探究性又有利于培养学生的批判性思维，所以，反思是批判性思维能力培养的基础。 　　教师在进行微课教学时，应主要针对解题所需的概念（公式、定理）及推理（论证）过程的逻辑方法这两项内容进行讲解、分析，以及运用思维标准对后期的思维训练成果进行评估。具体的评估内容如表2。 　　通过学生解题过程的摄录视频，老师可以对每位学生的批判性思维能力进行评估、摸底、对比，并形成下期的针对性培养方案。教师可选取典型案例在多媒体课堂中利用投影仪展示，