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信息技术与学科课程整合的实践研究 　　 ?^ 摘要：信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。本文就“网站的设计”一节与学科整合进行深入研究。 　　关键词：信息技术；课程整合；实践1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关专家学者，第一次提出“课程整合”概念，并成立“计算机与学科课程整合”课题组。他们把信息技术与课程整合划分为三种模式，一是作为学习对象，主要目的是学习信息技术的基本技能和基本工具；二是信息技术作为学习工具；三是信息技术作为教学工具。笔者在从事信息技术课程教学过程中根据教学内容、学生实际、课时及我校的实际情况，对信息技术与课程整合的第一种模式进行了实践和研究，具体操作情况如下。 　　一、整合的基础条件分析 　　学校现有教学条件分析：校园网通过光纤方式连接到教育网；3个多媒体网络电脑室；教师机安装红蜘蛛多媒体教学系统；学校建立了校园网站，本人建立了中小学信息教学网站;高二级共有5位信息技术专任教师。 　　教材内容及开课情况分析：教材为粤教版信息技术选修《网络技术应用》的第四章内容为“网站的设计”。我校在高二级共28个班开课。 　　学生技能水平分析：学生在初中初步学习了网页制作软件（FrontPage）及网页相关理论知识，在高一级必修《信息技术基础》时，又更进一步学习网页制作软件（Dreamweaver MX），多数学生都可以独立制作网页。 　　二、整合的实施过程 　　教学构想，以罗杰斯的非指导性教学模式为理论依据，根据上述三个方面条件情况为基础，以信息技术为基础与其他学科进行整合研究，对本节“网站的设计”内容，借助让学生完成一个综合实践活动任务的形式来实现，把四个学生分为一组，设计一个学科知识专题网站。以信息技 　　术与课程整合为契机，为学生搭建一个具有知识整合性、创造性、探索性、开放性的学习平台。具体实施的过程如下图： 　　 　　课程整合达成教学目标： 　　要求通过这次信息技术与课程整合的实践，达到“双赢”的效果，既能掌握“网站的设计”的信息技术知识，又能学习所整合学科知识。根据每个小组选定学科知识内容达到复习、巩固及发现新的问题；自主探究、合作学习学科知识，达到在学习信息技术时完成信息技术与课程的充分有机整合；同时培养学生自主合作学习意识和创新意识。 　　支持团队： 　　信息技术及理论知识：技术方面各个教师负责自己所教班级，素材由全级5位教师共同完成。 　　学科知识：由各个小组自己与学科教师沟通确定本组的辅导教师。 　　三、具体操作过程 　　1.整合课任务要求学科知识层面以由学生自己与所选定学科教师沟通，确定主题，主题大小要适中，如果过大，会影响进度导致难于完成整合任务，如果过小会影响课程整合效果，达不到预期目标；信息技术层面，网站设计、规划、制作方面要求网页基本元素即文字、图形、声音、动画、视频等的综合运用；背景、表格布局、超级链接、动态网页；上传技术、网站要有主页和二级网页。 　　2.设计软件及进度安排由小组成员自行确定采用的网站设计软件（FrontPage或Dreamweaver皆可）；设计时间共计4周课，时间不够者，可周末回家完成。 　　3.分组采用自愿组合原则，学生各自搭配成组，每组四个人，小组内选出一名小组长，负责协调分工任务，确定每个小组成员负责具体任务如网站整体规划设计、素材收集整理、学科知识组织规划等等。教师为了在学生网站设计过程中全程把握各小组任务完成情况，在开始实施之前要填写下面的表格，便于教师及时了解任务分工及设计进展情况。 　　网站的设计表一（分组） 　　班级小组编号小组长姓名小组成员姓名学科指导教师网站主题设计任务分工、进度及时间安排备注4.实施在整个设计过程中，教师将整个课堂还给学生，学生是学习的主体，知识的探究者；教师是一个支持者、指导者、答疑者。首先，教师要进行理论准备，第一节课对所需要的网页知识及相关技术进行讲解、演示；然后，教师在巡回辅导时，对于出现的技术方面问题，首先要求小组内先进行合作、探究，在解决不了的情况下，然后才向教师咨询共同解决设计过程中出现的问题；另外要加强电脑室的纪律管理。 　　5.考核评价在任务完成后，对整个实施过程进行考核评价，评价从两个方面实施评价：1.整合课程的评价，评价的方式为小组内自我评价、小组间相互评价、教师评价相结合来进行；2.本节知识成绩评定，信息技术占70％，学科知识占30％。 　　网站的设计表二 　　班级小组编号